瓊拉姆

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也邁向了新的臺(tái)階。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心的環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高具有十分重要的作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，并通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的氛圍，使他們能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)有效的提升，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息提取;培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)具有一定的重要性，屬于必修科目，同時(shí)也是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力是其中較為重要的一項(xiàng)重要技能，能夠有效提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力以及運(yùn)用能力。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，一定程度上能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文能力水平?；诖耍處熢趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，堅(jiān)持閱讀訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1教師忽視信息提取能力培養(yǎng)的重要性

大多數(shù)教師都能按照三維目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重過(guò)程與方法的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。但是也有教師忽略了小學(xué)生的心理發(fā)展，忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在《草船借箭》一課中，有的老師將“諸葛亮的神機(jī)妙算”概括為四點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出預(yù)設(shè)的這四點(diǎn)，然而在課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主提取信息后，找出的“神機(jī)妙算”遠(yuǎn)多于四點(diǎn)。這說(shuō)明，教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺少了對(duì)學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生缺少信息提取的言語(yǔ)實(shí)踐

學(xué)生對(duì)文本的信息提取包括了直接提取、歸納、分析、總結(jié)等過(guò)程。一堂閱讀課，主要由詞語(yǔ)教學(xué)和朗讀指導(dǎo)構(gòu)成。其中，字、詞、句的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在閱讀中對(duì)文本信息的提取，歸根到底是對(duì)語(yǔ)句的提煉。但是，詞語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生雖掌握信息提取的基本方法，卻缺少了提取信息的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如何將信息提取的訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合、與言語(yǔ)環(huán)境相結(jié)合，將信息提取方法實(shí)踐于語(yǔ)文教學(xué)，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟待研究的問(wèn)題。

2培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的教學(xué)策略

2.1提高學(xué)生的閱讀興趣

無(wú)論我們?cè)谀膫€(gè)階段學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)該把興趣的激發(fā)放在第一位。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們有必要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ缣釂?wèn)。合理的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生深入思考。然而，學(xué)生年齡較小，心智不成熟，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。面對(duì)這一特殊群體的學(xué)生，我們必須根據(jù)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生回答得太快，很難引起他們的深入思考。同樣，問(wèn)題不能太復(fù)雜，長(zhǎng)時(shí)間思考卻得不到答案，這必然會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的合理認(rèn)知范圍內(nèi)提出問(wèn)題并抓住問(wèn)題的難度對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并引導(dǎo)他們深入思考是很有幫助的。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用學(xué)生還是兒童這一特點(diǎn)開展教學(xué)。除了上述心智不成熟、長(zhǎng)期注意力難以集中的特點(diǎn)外，小學(xué)生還具有容易被新奇事物和豐富想象力所吸引的特點(diǎn)。例如，在在小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，多媒體投影儀可以用來(lái)給學(xué)生看與課本內(nèi)容相關(guān)的電影和電視材料，這可以大大地加深學(xué)生對(duì)文本背景的理解，從而更好地掌握課文的情感和內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀能力得以迅速提升。

2.2因材施教，彰顯個(gè)性化閱讀

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不同學(xué)生的閱讀水平不同，所選擇的閱讀方式同樣存在一定差異。這就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能，深入閱讀來(lái)表達(dá)思想和觀點(diǎn)，彰顯個(gè)性化閱讀。閱讀不應(yīng)該局限在現(xiàn)有的閱讀方式，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)性化閱讀需要，選擇合理的閱讀方法。如為幫助學(xué)生深入體會(huì)文章中人物之間的關(guān)系和中心思想，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式、直觀演示法和練習(xí)法結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和掌握情況的考察，對(duì)學(xué)生閱讀科學(xué)評(píng)價(jià)，以便于及時(shí)改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師積極參與其中，與學(xué)生進(jìn)行密切的交互，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的空間，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的問(wèn)題分析和解決能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)溝通能力

合作意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式之一，能提高學(xué)生的交流能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生彼此交流，彼此溝通的能力，學(xué)生踴躍參與小組之間的討論，通過(guò)交流提高學(xué)生的理解能力，掌握要點(diǎn)所在。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，教師不再局限于講解，把對(duì)文章的理解直接告訴學(xué)生。而是通過(guò)讓學(xué)生自己討論總結(jié)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在這樣的方式下，能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生彼此溝通地能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，教師在教學(xué)《火燒圓明園》一課時(shí)，教師可以在開始為學(xué)生講述這段歷史背景，通過(guò)多媒體播放有關(guān)的視頻。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的思考。然后，安排小組討論，分享學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和看法。通過(guò)討論，潛移默化地提高學(xué)生溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生合作能力的提高。

2.4閱讀與習(xí)作相結(jié)合豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的語(yǔ)言處于由簡(jiǎn)到繁的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課特別是閱讀課旨在推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言水平。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生積累新鮮感的詞語(yǔ)。第一學(xué)段的寫話目標(biāo)中指出，學(xué)生在寫話中要善于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是為學(xué)生奠定豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，從文本中提取信息，篩選和整合后轉(zhuǎn)化為己有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。教師出示相關(guān)寫話的訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生新汲取的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)信息。特別是童話類文本的信息提取訓(xùn)練，以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，整個(gè)單元以童話為內(nèi)容。教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生以童話的人物、情節(jié)和環(huán)境三要素為中心，閱讀童話故事，提取相關(guān)詞語(yǔ)，歸納概括，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)童話故事的寫作特點(diǎn)。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫童話。學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)來(lái)進(jìn)行合理推斷，展開想象續(xù)寫或補(bǔ)充空白，有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，形成閱讀能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中提取、總結(jié)文本信息特點(diǎn)，然后運(yùn)用于同類文本習(xí)作。這樣的閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)，既可以快速提高學(xué)生閱讀效率，又可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)除了需要教師與學(xué)生對(duì)其實(shí)施正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)之外，教師還應(yīng)該要與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，給學(xué)生們創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量也會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握情況，所以加強(qiáng)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)下新課程改革培養(yǎng)綜合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極大的推動(dòng)作用。

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