敖亞

摘 要：開設(shè)小學(xué)語文課程的主要目的是通過語文教學(xué)全面提升學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力，進而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，通過語文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，能夠為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但許多小學(xué)學(xué)校存在著不重視語文閱讀教育的問題，本人結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對于如何通過語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力作出了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、引言

閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生自學(xué)能力還有待提高，需要通過語文教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)自身的閱讀技巧和閱讀方法，從而才能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，必須要不斷總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，利用有效教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，并將“以生為本”的教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)過程，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）重視程度不足

從我國的小學(xué)語文教育發(fā)展史來看，小學(xué)語文教學(xué)往往不重視閱讀，教師更多的是針對文章中的生字詞和寫作手法，對文章本身并不重視。某些教師在開展閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生先通篇朗讀文章，然后學(xué)習(xí)生字詞，最后分析一下文章的中心主旨，整篇文章的教學(xué)便結(jié)束了。這樣的語文閱讀教學(xué)方式不能夠提升學(xué)生的閱讀能力，長此以往還會造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的降低。語文學(xué)科之所以是百科的基礎(chǔ)，便是其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而小學(xué)語文教師這種只注重詞、詞性、詞義、句等內(nèi)容的教學(xué)方式，不符合語文教學(xué)規(guī)律。

（2）開展范圍狹窄

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的另一問題便是開展范圍不足，閱讀的魅力在于有多種多樣的文章可供選擇，而閱讀能力的提升最重要的是閱讀興趣。由于小學(xué)生對新鮮事物具有較強的好奇心，更喜歡圖片化文章，對沒有配圖的文章往往興趣較低。但是許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中沒有考慮到這一定，僅根據(jù)教材選擇閱讀素材，使得閱讀素材難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且小學(xué)生閱讀經(jīng)歷淺，沒有掌握一定的閱讀技能，因此如果小學(xué)語文教師沒有考慮到學(xué)生的實際情況，選取的素材不符合學(xué)生興趣，就難以取得良好的教學(xué)效果。

三、提升學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略

（1）加強詞句訓(xùn)練，奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

字成詞，詞成句，句成段，段成篇。因此，要想切實提升小學(xué)生的閱讀能力，必須要加強詞句訓(xùn)練來提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和水平，詞句基礎(chǔ)是閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，首先需要幫助學(xué)生理清文章的生字詞。在本人看來，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，讓學(xué)生找出文章中自己不理解的字詞，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生需要利用新華字典來對生字詞進行注音或標(biāo)記，隨后再將學(xué)生不了解的生字詞收集起來進行集中講解。同時，教師再對文章中的精詞妙句進行闡述，讓學(xué)生積累寫作素材。例如，在講解部編版五年級下冊《草原》一文時，先讓學(xué)生進行自主閱讀，了解文章主要內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，能夠了解到文章主要描寫了草原的優(yōu)美景象和蒙古族的草原生活。經(jīng)過收集整理，學(xué)生主要對“渲染”“勾勒”“天涯”“襟”等詞不了解。隨后引導(dǎo)學(xué)生精讀每一段落，讓學(xué)生根據(jù)文章描寫的內(nèi)容進行想象，從而結(jié)合注解理解文章中生字詞的含義。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀課堂中構(gòu)建教學(xué)情境，有助于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，合理應(yīng)用情景教學(xué)法構(gòu)建生動、直觀、想象的教學(xué)情境，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。例如，在講解部編版五年級上冊文章《地震中的父與子》時，便利用多媒體創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境。事先搜集了唐山大地震、汶川大地震的影像資料，制作成了一段6分鐘左右的短視頻，在上課前利用多媒體設(shè)備播放出來。通過觀看影片，學(xué)生們能夠明顯感受到人類在大自然面前的渺小，地震中努力營救災(zāi)民的戰(zhàn)士，在災(zāi)難面前不離不棄的親情……學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)生便認(rèn)真閱讀《地震中的父與子》一文，極大提升了語文閱讀教學(xué)效率。

（3）設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶有目的進行閱讀

多數(shù)小學(xué)生對新鮮事物具有較強的好奇心和競爭心，因此小學(xué)語文教師可以利用小學(xué)生這一身心特點，在閱讀教學(xué)中開設(shè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶有目的進行閱讀。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效推進素質(zhì)教育，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端，使學(xué)生由被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)前，需要結(jié)合文章內(nèi)容來制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀過程中發(fā)現(xiàn)答案。例如，在講解部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，便事先設(shè)計了以下閱讀任務(wù)：1.圓明園由什么組成？ 2.圓明園的歷史價值是什么？ 3.圓明園毀滅的原因是什么？ 4.如何看待英法聯(lián)軍的行為？在學(xué)生進行分組合作閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生們基本上能夠?qū)⑶叭齻€閱讀任務(wù)解決，而第四個閱讀任務(wù)“如何看待英法聯(lián)軍的行為？”屬于開放性問題，其答案并不唯一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維。同時，通過閱讀任務(wù)教學(xué)，提升了閱讀課堂中師生間的有效交流，有助于學(xué)生全身心投入到語文知識學(xué)習(xí)中。

【結(jié)束語】總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對于促進學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極意義。廣大小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點和實際學(xué)習(xí)情況，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和利用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以通過以上教學(xué)策略來加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)，滿足素質(zhì)教育的要求。

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