唐玖海

摘 要：群文閱讀立足于教材，并且面向生活，通過(guò)群文閱讀能夠拉近閱讀與生活之間的距離，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀水平以及開(kāi)拓學(xué)生的視野具有十分重要的意義。但由于群文閱讀屬于新興的教學(xué)方法，其尚未形成完善的理論體系，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也明顯不足，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重課堂教學(xué)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文對(duì)群文閱讀教學(xué)的意義以及方式進(jìn)行分析，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);群文閱讀

一、群文閱讀的教育意義

群文閱讀具有十分重要的教育意義，首先，就教學(xué)模式而言，群文教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往都是一節(jié)課講解一篇課文，而群文教學(xué)則是在一節(jié)課中講解多篇課文，這在很大程度上提升了課堂教學(xué)的效率，并且有助于教師更加合理的規(guī)劃課時(shí)。其次，對(duì)于學(xué)生而言，群文教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。群文教學(xué)根據(jù)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)將多篇課文組合到一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在不同的課文中提取中心思想以及共同點(diǎn)，進(jìn)而能夠整合閱讀心得，這可以提升閱讀教學(xué)的有效性。并且群文閱讀通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式進(jìn)行教學(xué)，還可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。

二、群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）群文閱讀的課堂組織和實(shí)施

由于群文閱讀所涉及到的知識(shí)量比較大，學(xué)生會(huì)遇到較多的新知識(shí)，要想取得理想的教學(xué)效果，需要做好群文閱讀的課堂組織和實(shí)施。對(duì)于群文閱讀而言，要求在課堂教學(xué)過(guò)程中完成較為繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會(huì)面臨許多的新字詞以及新知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增多，如果不能進(jìn)行有效的課堂組織，很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解和掌握教師講解的相關(guān)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知水平等合理組織課堂教學(xué)，提升群文教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這篇課文時(shí)，需要結(jié)合組內(nèi)的其他三篇課文進(jìn)行教學(xué)，雖然這些課文的內(nèi)容并不相同，但這些課文卻有著共同的教學(xué)目的，課文都能反映出閱讀的興趣，并且能夠在閱讀過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)目的，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要做好課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。書會(huì)陪伴我們的成長(zhǎng)與發(fā)展，在書中能夠?qū)W習(xí)到無(wú)窮的知識(shí)，閱讀能夠使我們變得更加聰慧、更加睿智，書也能幫助我們解決生活和工作中遇到的所有困難。那么同學(xué)們都讀過(guò)那些書呢？”在課堂導(dǎo)入之后，教師可以開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行默讀，每讀完一篇文章都要就文章內(nèi)容進(jìn)行討論，討論完成之后再默讀下一篇文章。在完成所有文章的默讀和討論之后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，首先要幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中理清課文中的人物關(guān)系;其次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊做標(biāo)記的習(xí)慣，通過(guò)標(biāo)記來(lái)理清課文的脈絡(luò);第三，要幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出課文的關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)判斷文章的文體;最后，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)找出的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)作者的思想感情，并且要在閱讀之后總結(jié)課文的中心思想。在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了幫助學(xué)生鞏固文章中的相關(guān)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：“這四篇課文有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”、“這四篇課文哪篇對(duì)你的影響最深？說(shuō)一說(shuō)理由?！?、“哪位同學(xué)能夠總結(jié)這四篇文章的中心思想？”帶著教師的這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考與回顧，在此過(guò)程中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容加深印象，進(jìn)而起到鞏固知識(shí)的作用。并且教師可以通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解，提升群文閱讀的效果。

（二）點(diǎn)、線、面一體化群文閱讀的組織與引導(dǎo)

點(diǎn)、線、面一體化群文閱讀是指將課文作為點(diǎn)，將單元整組作為線，將課外閱讀作為面[1]，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂與生活的結(jié)合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生提升自身的閱讀水平。這就要求教師不僅要注重課堂教學(xué)，而且要為學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。教師應(yīng)向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的課外讀物，例如，反應(yīng)同一主題的相關(guān)文章，或者同一作者、同一背景等方面的文章。同時(shí)要確保文章的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，也要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課外閱讀之中，提升閱讀效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能通過(guò)課外閱讀加深對(duì)課文的理解和認(rèn)知，也能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，起到對(duì)群文閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充作用，有利于提升群文閱讀教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，群文閱讀教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)采用科學(xué)的方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙清.“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]王志椒. 群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用之研究[D].河南師范大學(xué)，2016.