顧玲珍

文學(xué)鑒賞是一種特殊的審美認(rèn)識活動，它包含了對作品的從感性到理性的把握，也包含了對作品所反映的藝術(shù)形式美的從感知到情感的反映。簡單地說，文學(xué)鑒賞主要包括了感受、想象、理解三個(gè)部分。因此，文學(xué)鑒賞力一般說來包括文學(xué)感受力、想象力、理解力。下面我試從這三個(gè)方面來探討中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)問題。

一、培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)鑒賞中的感受力

敏銳的文學(xué)感受力是文學(xué)鑒賞能力的最基本的因素。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受力，就是我們通常所說的培養(yǎng)學(xué)生的語感?！罢Z感就是通過對語言材料的感知，形成的對語言材料的特有的、近乎直覺的敏銳的感受能力?！?/p>

語文教育中的這種“直覺的感受能力”，從心理學(xué)上看，是心理學(xué)思維方式中的直覺思維。語感的心理學(xué)基礎(chǔ)就是直覺思維。直覺實(shí)際上是一種沒有意識到的經(jīng)驗(yàn)、是一種再認(rèn)，一個(gè)人只有對非常熟悉的東西才會有直覺。因此，我們不要認(rèn)為“語感”是捉摸不定的，或者說是某些人天生就有的。我們不否認(rèn)某些學(xué)生的天生素質(zhì)較一般學(xué)生好一點(diǎn)，但語感主要還是在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和訓(xùn)練中形成的。那么，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力呢？

二、培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)鑒賞中的想象力

想象力是文學(xué)鑒賞最重要的素質(zhì)之一，想象過程是文學(xué)鑒賞過程中一個(gè)必不可少的過程。要提高中學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高他們的想象力是關(guān)鍵的一步。這首先是因?yàn)槲膶W(xué)作為語言藝術(shù)，只是提供一種語詞概念，讓人根據(jù)這些語詞概念來進(jìn)行想象。

首先，通過體味文學(xué)作品中的詞語來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。真正富有藝術(shù)感染力的語言，往往是既能很好的表現(xiàn)事物的特征，又具有獨(dú)特的想象審美空間，同學(xué)們可以在仔細(xì)品味這些語詞時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力。尤其是在鑒賞古代詩歌時(shí)，我們特別需要透過語言的淺層，通過想象來領(lǐng)會詩歌的意境和氛圍。像“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩，如果按字面上來翻譯，就毫無意味。這時(shí)，可要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，在腦中形成一幅空曠、孤寂的畫面，這樣也就了解了詩的“韻外之致”了。教師可在閱讀教學(xué)中隨時(shí)抓出幾個(gè)富有形象性的詞語，讓學(xué)生們展開想象的翅膀。

然后，開啟學(xué)生自己的閱讀視角來培養(yǎng)他們的想象力。不同的個(gè)體有不同的視角，也就有很多不同的認(rèn)識事物的方式。正像立方體有六個(gè)面，然而實(shí)際上沒有人能夠同時(shí)看到他們，這六個(gè)面也不可能同時(shí)出現(xiàn)在我們面前，因此，在教學(xué)中，對于課文意境的分析，人物形象的理解，教師最好不要作標(biāo)準(zhǔn)性的解釋，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，說出他們的理解?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的生活閱歷與知識積累不同，他們對于一篇課文的閱讀視角也就不同。他們看到一些抽象的語言文字后，在腦中呈現(xiàn)的畫面是不同的，由此產(chǎn)生的聯(lián)想是不同的。這時(shí)，教師應(yīng)充分尊重、理解學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們在自己的生活的積累的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想，去解讀課文。教師做的只是當(dāng)學(xué)生的想象出現(xiàn)天馬行空的狀態(tài)時(shí)，把他們引回到正題上來。

三、培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)鑒賞中的理解力

雖然對作品的理解有許多不確定性，但是我們仔細(xì)分析一下作品中的形式和作品的人物形象，還是可以獲得大致一致的理解的。中學(xué)語文教育也應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，理解也是文學(xué)鑒賞能力達(dá)到一定層次的表現(xiàn)。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)鑒賞中的理解力呢？

首先，分析作品中的關(guān)鍵語句，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解力。學(xué)生抓住、理解了關(guān)鍵語句，就為理解文學(xué)作品邁出了一大步。教師應(yīng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵語句的能力。一篇文章中的關(guān)鍵語句總是有表征可尋的。從內(nèi)容上看，要抓住能揭示文章題意、主旨的語句，抓住每一個(gè)段落中那些有概括段意作用的語句;從表達(dá)上看，要注意文章中那些直接抒情或間接抒情的語句;從結(jié)構(gòu)上看，要注意領(lǐng)起后文或收束前文的語句，表示承前、啟后、過渡的語句，有重要指示代詞的語句，位于全文或全段開頭的、結(jié)尾處的語句等;從修辭上看，要注意那些運(yùn)用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句，以及語義比較含蓄的語句等。

第二，分析作品的結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解力。優(yōu)秀的文學(xué)作品是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析篇章結(jié)構(gòu)，深入理解作品內(nèi)容的能力。例如，教學(xué)魯迅先生的小說《藥》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生從體會形式到理解內(nèi)容時(shí)，可按下面的提問逐層深入：《藥》寫了幾個(gè)故事？怎樣把兩條看來互不關(guān)聯(lián)、獨(dú)立存在的線索聯(lián)系起來？這樣安排故事情節(jié)產(chǎn)生著怎樣的表現(xiàn)力量？怎樣處理兩條故事情節(jié)？為什么這樣處理？這樣處理有什么好處？這些形式上的問題解決了，對內(nèi)容的理解、對主題的把握就很深刻了。

教師應(yīng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析各種文學(xué)體裁中的人物形象的能力，讓學(xué)生整體上把握各類文學(xué)體裁塑造人物形象的不同特點(diǎn)。例如散文這種體裁，除了抒情、記事、議論外，一個(gè)主要功能便是用來記人，像魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》、楊絳的《老王》都是寫人的散文名篇。散文寫的是真人真事，因此，散文中的人物形象最大的特點(diǎn)便是真實(shí)、親切，而且包含著作者的深情，帶上了作者強(qiáng)烈的個(gè)人情感色彩。散文中的人物形象的塑造往往靠一兩個(gè)精心選擇的細(xì)節(jié)，甚至用一句話，一個(gè)動作來表現(xiàn)人物的最有個(gè)性的一面。因此，在分析散文中人物形象時(shí)，尤其要注意細(xì)節(jié)的描寫。

總結(jié)：以上從文學(xué)感受力、想象力、理解力三個(gè)方面探討了中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)問題。其實(shí)這三個(gè)方面是相輔相成、相互促進(jìn)的，有的地方甚至有交叉。培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是一個(gè)非常有意義也是一個(gè)非常值得探討的問題。