劉陵全

摘 要：隨著時代的進步和我國經(jīng)濟實力的發(fā)展，我國在關(guān)于中學英語教育模式方面進行了不斷改革和創(chuàng)新，因為目前而言，換痛的教育模式已經(jīng)不能跟上時代的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育模式中，許多教師會因為教育方式的不正確而無法關(guān)注到每一個學生的學習情況，所以導致許多學生失去了對學習英語的興趣。隨著時代的進步，針對這種情況，我們研發(fā)出分層教學方法，這種教學方法不僅可以滿足學生學習英語的欲望，還可以進一步提高整個英語教學的質(zhì)量，為我國英語教育事業(yè)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學英語;教學;分層教學法;應(yīng)用

從我國提倡教育發(fā)展需要從實踐出發(fā)的理論以來，教育行業(yè)就始終遵循愛傳統(tǒng)教育管理的理念，當然，對于英語教學來說，也是將教學建立在這一理念之上。但是隨著時代的進步，一些傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不再適用，所以，就目前而言，我國在對學生進行英語教學的過程中，引入了分層教學方法。雖然這種方法在目前的發(fā)展情況看來，還存在一定的缺陷，但是，如果教育行業(yè)不斷完善這種教學方法，那么將會從本質(zhì)上提高整體的教育質(zhì)量。

1.淺析分層教學的基本原則

1.1分層教學中的主體性原則

對于分層教學來說，它包含了三個主體性的教育原則，分別是：首先，合理的運用這種方式，需要讓教師合理地認識到每個學生的不同，也就是說，各種方法需要教師積極觀察出每個學生的個體特征。其次，對于英語教師來說，必須能夠?qū)W生不良好的學習情況進行干預(yù)，以便進一步了解和監(jiān)督學生進行學習。第三，對于英語教師來說，需要積極幫助學生克服在學習和生活中的困難，讓他們能夠正確認識自己身上的優(yōu)點和不足。

1.2分層教學中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則

我們需要知道的是，作為一名中學教師，需要在了解了學生實際情況和學習基礎(chǔ)的情況下再在課堂中實行將抽象的知識和具體化的理論基礎(chǔ)相結(jié)合的原則，因為只有這樣，才能更好地針對學生來制定相應(yīng)的教學方案。

1.3分層教學中的啟發(fā)性原則

在運用分層教學的模式來進行英語教學時，在原則上是要求英語教師通過設(shè)定一定的情景模式來進行教學。因為如果在課堂上引入情景教學，就可以讓學生更加直觀地接觸到所需要學習的知識，這對學生學習興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2.中學英語教學中應(yīng)用分層法教學的作用分析

經(jīng)過實踐表明，將分層教學方法運用在我國的中學教育中，可以顯著看到其在教育過程中的三個重要作用：第一，對于優(yōu)質(zhì)教育來說，現(xiàn)在有更多的中學教師正在盡力完成改革新課程的標準。而采用分層教學方法，則可以更高效地幫助教師實現(xiàn)這一目標。第二，利用分層教育模式對中學學生進行課堂教育，可以讓學生在各種環(huán)境中進行英語學習，這在一定程度上給了學生更直觀的學習環(huán)境。第三，教師在利用分層教育法進行英語授課時，可以進一步將課堂的知識加以總結(jié)，這為學生們知識的積累提供了保障。

3.中學英語教學中分層教學法的應(yīng)用

3.1根據(jù)學生的學習情況進行分層

小學教育與中學教育模式有很大的不同，所以，對于老師來說，有必要根據(jù)學生的具體學習情況和學習基礎(chǔ)來對學生制定相應(yīng)的教學方案。但是，如何進一步識別學生的學習情況呢？對于教師來說，可以通過制作一分基礎(chǔ)試卷題，讓同學們盡力去完成它。在測試結(jié)束后，將成家分成優(yōu)秀、良好、一般三個水平層次，優(yōu)秀是針對那些基礎(chǔ)特別好的學生，針對這種學生，在以后的授課過程中，就可以選擇一些具有難度的題目讓他們?nèi)ヌ剿?。良好針對的是基礎(chǔ)相對比較好，但是許多知識點掌握不清楚的學生，針對這種學生，老師就可以經(jīng)常讓他們做一些比較簡單，但是有具有實際意義的題目。一般針對的是基礎(chǔ)特別差的學生，針對這類學生，教室就可以加強他們的基礎(chǔ)練習，讓他們先打牢基礎(chǔ)。當然，除此之外，還有必要讓學生對問題進行搶答或者辯論自己的觀點。比如：中學七年級仁愛教材Unit6 Our Local Area中進行提問時，老師需要對不同層次的學生提出難度相對應(yīng)的問題。成績較差的學生可以回答Is there a supermarket near here？對于較好的學生可以對Where is the post hotel？進行提問.這樣對實現(xiàn)教學目標非常有利。

3.2做好課堂導入分層

在中學英語老師在教授多方面的課程方面來說。過去，老師們通常會將英語教師專用教科書中的主要學習內(nèi)容與學生教科書相聯(lián)系，但是在實際的英語教學中，許多英語教師都無法抓住課程的主要內(nèi)容，這就進一步導致了學生在學習時茫然無措，也在一定程度上影響了英語教學的質(zhì)量。以中學英語課本中的Reading這一部分的導入為例。所以，在進行英語授課的過程中，老師可以讓學生帶著問題來課堂，讓學生學習的目標更加明確。當然，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。

4.結(jié)語

總之，在英語課堂中運用分層教學方法，可以進一步在幫助老師了解學生學習實力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對學習英語的興趣。但是，在實際的運用中，教師還是需要根據(jù)實際情況來運用這種方法，只有這樣，才能促進我國中學英語教育事業(yè)的進步。

參考文獻

[1]付朝軍.分層教學法在初中化學教學中的應(yīng)用策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：116.

[2]劉梅英.關(guān)于初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用探索[J].學周刊，2019（14）：38.

[3]趙偉.分層教學法在初中英語語法教學中的運用[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：109.

[4]陸桂驍.“三為”樸實課堂模式下分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：146-147.