崔中媛

摘 要：所謂同課異構即每個教師采取的教學方法、思維方式、教學對象均不同，通過運用多種備課方式對相同課程內容實施結構重組，形成自我反思和專業(yè)引領的教研文化氛圍，最大限度調動學生參與學習積極性，提高課堂教學效率。英語作為高中教育重要組成部分，其教研活動關系到教師教學質量，應用同課異構可以完善教師教學方式，促使教師在教學中不斷思考反思，實現(xiàn)教育專業(yè)化。對此，本文則從多方面分析在高中英語教研活動中應用同課異構策略，望給予教師提供教學參考。

關鍵詞：高中英語;教研活動;同課異構;應用

近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變。其中最顯著的變化即新課程改革教學形勢傾向于教師全面發(fā)展，即教師集研究者和學習者于一體，提高教學能力和水平。同課異構目的在于幫助教師以不同的教育方式對比學生學習反應，進而形成個性化教學風格。英語是一門脫離母語學科，應用同課異構可以大幅度提高教學效率和質量，進一步促進教師成長和可持續(xù)發(fā)展。

1.同課異構概念

相關研究指出，同課異構和化學學科中的“同分異構”概念較為相似，也類似于數學學科一題多解?！罢n”在教研活動中指教學內容，“構”指教學形式設計，“同課”為基礎，“異構”為發(fā)展。從廣義層面分析，同課異構即不同教師對相同教學內容設計和實施過程。也有研究者指出，同課異構可以解釋為同名課，即不同教師在相同年級和不同班級講授同一教材和教學進度相同的內容。還有部分學者認為，同課異構指相同教師對相同教學內容在不同班級中借助不同教學構思實施課堂教學。事實上，由于每位教師都是獨立的個體，其教學風格、教學經驗和教學信念均有所不同，授課對象也存有差異，因而在客觀層面要求教師在設計教學內容時需引入‘異構’。但在此過程中需明確指出的是，“異構”中的“構”為“建構”，并非“結構”，“同課異構”核心即“如何建構”，前者集中于教學目標和教學內容，后者則為教學方法和教學過程。具體分析即教師在建構中從備課階段就要充分考慮學生實際情況，而教師則基于自身對課程內容理解后二次開發(fā)課程。教師在探索中不僅學習到其他教師的長處，也張揚自身的教學風格，呈現(xiàn)百花齊放局面，有利于教師共同成長。

2.在高中英語教研活動中的應用同課異構策略

2.1同課異構準備

英語教師需要先確定教學內容，而高中英語教研組則組織全校英語教師和省級英語專家為評委團，由于考慮到不同班級的教學進度，備課小組商議后確定教學內容為Module 5 unit2 The united Kingdom。英語教師確定教學內容后就可以準備教學流程，在此過程中青年英語教師要和有教學經驗的教師共同研讀教材，雙方分別劃出英語教學重點和難點教學內容，之后對比雙方對備課內容中重難點英語知識理解。青年英語教師在對比中應明確自己與有經驗英語教師在理解重難點知識方面的不同，明確哪些內容一致以及哪些內容不同，有利于青年英語教師緊抓教學重點，提高課堂教學效率。

2.2同課異構實施

在前期充分溝通交流后，青年英語教師可結合自身教學風格、思維方法制定符合學生實際情況和認知特點的教學方案，通過評委團課堂觀察和課后反思教學是否達到預期目標。

課后由三位英語教師參與說課，簡述備課思路和教學設計，最后評委教師重點點評同課異構教學。雖然同課異構數天，對英語教師則有較大的影響。其中A教師在教學中運用優(yōu)美動聽的詩歌作為導入，瞬間調動學生參與學習積極性。但A教師在教學中口令表達模糊，沒有準確應用細讀和略讀閱讀技巧，最重要沒有將puzzle主題詞匯貫穿于全文。B教師借助現(xiàn)代多媒體為學生呈現(xiàn)圖片并以問題形式導出主題puzzle詞匯，以層層鋪墊形式為學生搭建繼續(xù)學習的臺階。但此教學中美中不足的是在后程講解缺乏主線，知識內容之間無關聯(lián)，尤其在教學結尾部分采取的總結方式也沒有達到促使學生深入理解所學課文目的，而且B教師也如A教師一樣未能將puzzle主題詞匯貫穿全文。C教師在教學中重視訓練學生思維和運用閱讀技巧，整個教學過程清晰流暢，然而授課對象英語水平不一，總有部分學生沒有較好地參與到課堂教學當中，也沒有在細讀中細致處理部分知識，C教師也出現(xiàn)和A、B兩位教師相同的情況，即未能將puzzle主題詞匯貫穿全文。在上述教學活動中，三位青年英語教師因缺乏教學經驗而無未能突出主題，所以在后續(xù)教學中應積極吸取經驗充足的教師經驗，進而提高自身教學水平。

3.結語

總之，同課異構是當前教育領域新型教學方式，可以避免教師出現(xiàn)喪失自我和盲目跟風現(xiàn)象，一定程度還能幫助教師揚長避短，形成獨屬于自身的教學風格。在高中英語教研活動中應用同課異構可以促使學生潛心研究教材，教學方法和學生學習習慣，通過整合學科知識形成個性化和隱性兼具的教育信念，有利于促進英語教師提升專業(yè)水平。與此同時采用同課異構策略在一定程度上還能豐富課堂教學形式，增強教師之間溝通交流，提高學生英語水平的同時促進其全面發(fā)展。

參考文獻

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