劉永彬 何嘯峰 歐陽純萍 羅凌云

摘? 要：新工科背景下交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問題，與傳統(tǒng)專業(yè)有所不同，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)屬新工科背景下的交叉專業(yè)。與傳統(tǒng)工科專業(yè)不同，該專業(yè)設(shè)立時間較短，可參考和借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗較少，同時設(shè)立該專業(yè)的目標(biāo)是對交叉領(lǐng)域人才進(jìn)行培養(yǎng)。因此，對于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)教學(xué)改革需要結(jié)合不同學(xué)科背景進(jìn)行制定，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章從人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，醫(yī)教融合，校企合作，人才和課程評價等幾個方面對醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新工科;創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0029-03

Abstract： The innovatory spirit of cross-subjects characteristic specialty in the emerging engineering education is a key issue in characteristic specialty construction. Unlike traditional specialty， Medical Information Engineering is a cross-subjects specialty in the emerging engineering education. Different from the traditional engineering specialty， this specialty was newly set up with less experience for reference. At the same time， the goal of the building specialty is to educate student to achieve cross-subjects knowledge and technology. Therefore， the teaching reform of Medical Information Engineering specialty needs to be formulated in combination with different subjects in order to improve students' innovative ability. This paper studies the cultivation of innovative ability on the students in Medical Information Engineering specialty from the following aspects： talent cultivation mode， integration of medical and education， school-enterprise cooperation， and evaluation mechanism.

Keywords： emerging engineering education; cultivation of innovative ability; education Reform

一、概述

新工科背景下交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，同時也是高等教育改革的有益嘗試和社會需要的及時反饋。在新形式下，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的創(chuàng)辦必然會推動醫(yī)療和信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，尤其是對于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是跨醫(yī)學(xué)和計算機兩個領(lǐng)域的交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)，在對其學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的研究中，不能照搬傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，要有跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨領(lǐng)域的視野對學(xué)生進(jìn)行全面和細(xì)致的培養(yǎng)。目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“雙創(chuàng)”和新工科等背景下，對于該類人才的培養(yǎng)模式的研究是迫在眉睫的任務(wù)[1]。

二、醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題

當(dāng)前，對于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)類似的研究較少。同時，如何針對交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)還在探索過程中。對培養(yǎng)模式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然以傳統(tǒng)專業(yè)為參考，方法較為簡單，不能結(jié)合醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的特點進(jìn)行培養(yǎng)[2]。還有，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生的定位也是一個較為混亂的問題。有的學(xué)校培養(yǎng)模式和課程體系側(cè)重硬件，有的學(xué)校側(cè)重軟件，很難有一個清晰的專業(yè)定位，造成學(xué)生很難對該專業(yè)進(jìn)行全面和深層次的理解，由此可能造成學(xué)生對該專業(yè)失去興趣，學(xué)習(xí)的動力不足等問題。同時，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)生對于將來自己的職業(yè)規(guī)劃也很迷茫，不知自己應(yīng)該如何選擇未來的職業(yè)方向，大部分學(xué)生受計算機專業(yè)就業(yè)和收入的影響，偏向選擇一些互聯(lián)網(wǎng)公司，這樣勢必會造成該專業(yè)與傳統(tǒng)的計算機類專業(yè)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上區(qū)別性不高，定位混淆的問題。最后，在醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，也有和計算機類專業(yè)培養(yǎng)上的相似之處，缺乏對交叉專業(yè)的特定創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的規(guī)劃和培養(yǎng)?？傊?，當(dāng)前對醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)存在著諸多的問題和挑戰(zhàn)急需去解決。

三、如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力

目前，全國共有四川大學(xué)、南京大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、南華大學(xué)等30多所高校開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)[3]。在各個高校制定培養(yǎng)方案時，多以傳統(tǒng)專業(yè)為參考，忽視醫(yī)學(xué)信息工程交叉專業(yè)的特點，制定出的培養(yǎng)方案往往與計算機類專業(yè)相似，不適合該交叉專業(yè)的雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。也有些高校試圖借助開展醫(yī)療領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)項目以提升學(xué)生交叉領(lǐng)域融合的創(chuàng)新能力，但改革效果有限，由于學(xué)生對交叉領(lǐng)域的知識融合方式理解不夠，缺乏強有力的創(chuàng)新內(nèi)在動力和目標(biāo)導(dǎo)向[4]。

當(dāng)前現(xiàn)狀可以看出，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的雙創(chuàng)人才能力的培養(yǎng)還處于探索過程中，有諸多挑戰(zhàn)需要去面對。

（一）以新工科為背景，構(gòu)建“交叉”領(lǐng)域下的教學(xué)和實踐培養(yǎng)模式

充分利用新工科建設(shè)的指導(dǎo)思想，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息工程的專業(yè)特色，以醫(yī)學(xué)信息為基礎(chǔ)，以計算機軟硬件知識為重點，構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是為醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才的，專業(yè)特色突出，市場需求巨大，培養(yǎng)方案需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和人才需求進(jìn)行制定，以新工科發(fā)展為契機，引入相關(guān)企業(yè)和醫(yī)療機構(gòu)，對教學(xué)模式和人才培養(yǎng)等各個方面進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和制定。

（二）加強“醫(yī)教融合”，構(gòu)建醫(yī)院和學(xué)校之間的協(xié)作機制，構(gòu)建“醫(yī)教融合”的教學(xué)體系

充分利用附屬和協(xié)作醫(yī)院的資源展開醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)中相關(guān)理論課程教學(xué)，領(lǐng)域科研創(chuàng)新和應(yīng)用實踐，形成醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的“醫(yī)教融合”的教學(xué)體系。以學(xué)校為教學(xué)活動中心，以學(xué)生為主體，引入醫(yī)院的教學(xué)和科研實踐項目，提出交叉領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息的專業(yè)思維;以醫(yī)院專業(yè)實驗室為平臺的科研活動，結(jié)合醫(yī)院和學(xué)校的實際科研工作，采用“雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的創(chuàng)新能力;開展提高實踐能力的活動，通過各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等活動，引導(dǎo)學(xué)生接觸業(yè)界的運營模式，培養(yǎng)工程化思維。

（三）立足相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)需求，構(gòu)建“校企全面合作”的創(chuàng)新實踐教學(xué)機制

在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，引入相關(guān)醫(yī)療信息科技企業(yè)參與，制定符合市場需求和創(chuàng)新需求的人才培養(yǎng)方案，明確醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)的人才是能將計算機技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，協(xié)助解決醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域中的問題和挑戰(zhàn)的新工科背景下的創(chuàng)新人才。因此需要相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)參與到該專業(yè)的教學(xué)和實踐活動中，并利用學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)各自的優(yōu)勢和資源，建立校內(nèi)和校外實訓(xùn)，校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制等多管道，多層次的創(chuàng)新實踐體系，打造“醫(yī)學(xué)信息實戰(zhàn)訓(xùn)練→企業(yè)實踐能力實訓(xùn)→創(chuàng)新能力實訓(xùn)”校、醫(yī)、企三方結(jié)合的理論與實踐創(chuàng)新實踐教學(xué)機制。培養(yǎng)理論和實踐能力突出的專業(yè)人才，使得醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)醫(yī)院和企業(yè)的需求制定創(chuàng)新實踐的目標(biāo)和計劃。

（四）加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，引入“榮譽守則”制度

榮譽守則是一套管理學(xué)生的規(guī)則或道德原則，這些規(guī)則或道德原則是定義學(xué)生在教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)上什么是不可觸碰的行為，如考試欺詐行為，書面作業(yè)中的欺詐行為，實驗過程中的欺詐行為等。當(dāng)前，在考試中作弊，在課程作業(yè)中抄襲，畢業(yè)設(shè)計抄襲等現(xiàn)象在很多高校中已成為一種較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。有研究表明，進(jìn)行榮譽守則制度的高校要比沒有規(guī)定該制度的高?？荚囎鞅缀驼撐某u現(xiàn)象減少1/2左右。如今，各種學(xué)術(shù)不端行為被媒體所報道，歸其根本原因是學(xué)生在校期間，沒有在主觀上建立榮譽制度，對作弊和抄襲的問題嚴(yán)重性認(rèn)識不足。無論學(xué)校和老師如何警戒，學(xué)生始終在心里上沒有建立一種榮譽守則的思想?？陀^上學(xué)?？梢酝ㄟ^各種技術(shù)和措施加強對作弊和抄襲的懲罰，但主觀上對學(xué)生的榮譽守則教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。加強學(xué)生的榮譽守則制度的宣傳和教育，提升學(xué)生的主觀的榮譽感，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)道德不規(guī)范行為的發(fā)生概率。該制度的使用取決于這樣一個概念，違反《榮譽守則》的學(xué)生會受到各種制裁和懲罰，包括開除學(xué)籍等。榮譽守則被用來阻止學(xué)生在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上的不誠實行為，應(yīng)該時刻受到重視。該問題不僅僅是一個規(guī)章制度，它是關(guān)系到學(xué)生的道德和誠信的關(guān)鍵問題。引入榮譽守則制度是對學(xué)生的誠信和行為規(guī)范最好的培養(yǎng)和引導(dǎo)，也是培養(yǎng)道德品質(zhì)優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才的必要制度。

（五）根據(jù)培養(yǎng)新工科背景下雙創(chuàng)人才為目標(biāo)，建立醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)領(lǐng)域的人才評價體系

轉(zhuǎn)變以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方法，通過結(jié)合醫(yī)院和相關(guān)企業(yè)的實踐教學(xué)過程，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，提出涵蓋學(xué)校、醫(yī)院和企業(yè)三方的以創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的評價體系。對于課程的評價，以理論為基礎(chǔ)，實施教學(xué)為重點，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，制定面向理論和實踐全過程的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。尤其針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以醫(yī)院和企業(yè)需求為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣，提升學(xué)生的能力和信心，制定一套“校醫(yī)企融合”的醫(yī)學(xué)信息人才創(chuàng)新能力評價體系。同時，通過人才和課程評價體系的構(gòu)建，不斷完善在新工科背景下的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

綜上所述：本項目以新工科背景下教學(xué)和實踐理念、人才和課程評價機制和全過程榮譽守則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論主線，以“學(xué)校-醫(yī)院-企業(yè)”醫(yī)教融合和校企合作為改革的實踐路線，開展的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，內(nèi)容之間的關(guān)系如圖1所示。

四、結(jié)束語

因此，在新工科背景下，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，設(shè)計“醫(yī)教融合”，“校企合作”的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重基礎(chǔ)知識和領(lǐng)域知識的交叉融合，企業(yè)和醫(yī)院充分參與。旨在培養(yǎng)具有扎實的計算機和醫(yī)學(xué)信息交叉領(lǐng)域知識，具備從事醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)開發(fā)和維護、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)分析和挖掘等相關(guān)實踐工作，具有較強創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)信息工程人才。

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*基金項目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（湘教通〔2017〕452號）;湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與實踐”（編號：XJK015BGD063）階段性成果;湖南省十三五教育規(guī)劃課題“以提高交叉創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：XJK17BGD066）;湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目“智能兒科知識問答系統(tǒng)”（湘教通[2016]283號）;南華大學(xué)教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下計算機專業(yè)學(xué)生‘雙創(chuàng)’能力培養(yǎng)研究與實踐”（編號：2016XJG34）、“以工業(yè)需求為導(dǎo)向的高級語言程序設(shè)計‘團隊連坐式’教學(xué)模式研究”（編號：2014XJG05）;教育部首批“新工科”研究與實踐項目“面向新經(jīng)濟的地方高校工科專業(yè)改造升級路徑探索與實踐”（教高廳函〔2018〕17號）

作者簡介：劉永彬（1978-），男，漢族，河北海興人，博士，副教授，研究方向：計算機專業(yè)教學(xué)。

*通訊作者：何嘯峰（1971-），男，漢族，湖南衡陽人，碩士，副教授，研究方向：計算機專業(yè)教學(xué)。