周夢(mèng)琪

摘 要：在高中階段的教育工作中，德育工作占據(jù)著重要地位，而在該項(xiàng)工作開(kāi)展中需要堅(jiān)持以生為本的理念，才能凸顯出德育工作管理實(shí)效?；诖?，文章將主要結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以生為本視角下的高中德育工作管理展開(kāi)研究，希望能夠?yàn)榻逃刑峁┙梃b。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中;德育工作;管理

高中階段的德育工作主要不僅包含傳統(tǒng)的思政教育，也有心理教育、道德品質(zhì)教育等，對(duì)于身心發(fā)展日漸成熟的高中生而言能夠起到至關(guān)重要的影響。通過(guò)提高德育工作管理實(shí)效，助力高中學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而明確自身努力的方向。所以，文章主要提出在高中德育工作管理中需要貫徹落實(shí)“以生為本”的理念，進(jìn)而在這一視角下去提出針對(duì)性的德育工作管理措施。

一、滲透生本管理理念

教師在德育工作管理中需要有一定的管理理念作為指導(dǎo)，才能夠?qū)Φ掠ぷ鞯拈_(kāi)展實(shí)效形成良性推動(dòng)。在過(guò)去的德育工作管理當(dāng)中，大部分教師以“事”為中心，例如會(huì)對(duì)德育課程的開(kāi)展成效與德育實(shí)踐活動(dòng)的舉行進(jìn)行考察，盡管這一做法一定程度桑能夠推進(jìn)德育工作的開(kāi)展，但實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生主體性的一種忽視[1]。所以，教師在開(kāi)展高中德育工作管理時(shí)，一定要轉(zhuǎn)變管理理念，由“事本”向“生本”理念轉(zhuǎn)換，將目光集中在學(xué)生個(gè)體本身上。一方面，教師應(yīng)當(dāng)基于高中學(xué)生的心理狀態(tài)著手，制定更合理的德育措施，以免出現(xiàn)德育工作脫離學(xué)生實(shí)際的情況，保證德育工作針對(duì)性有所提高;另一方面，教師需要認(rèn)識(shí)到德育工作管理效能的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)便在于學(xué)生的德育效果，需要結(jié)合學(xué)生的反饋去調(diào)整德育管理工作，做到對(duì)“以生為本”理念的真正踐行。

二、完善德育管理制度

在高中德育工作管理中，除了要有教師的監(jiān)督之外，還需要完善相關(guān)管理制度，從而在制度約束作用下對(duì)學(xué)生形成行為規(guī)范。其中，學(xué)校教務(wù)管理部門需要構(gòu)建更為健全的學(xué)校管理制度，對(duì)在校期間的學(xué)生行為有所約束，賦予獎(jiǎng)懲方式去提高管理實(shí)效，在各個(gè)班級(jí)的班主任監(jiān)督下去實(shí)現(xiàn)制度教育的深化，促進(jìn)學(xué)生德育教育的發(fā)展。當(dāng)然，德育工作并非局限于課堂說(shuō)教，需要更加重視學(xué)生的思想與日常行為，尤其是在對(duì)學(xué)生的言行管理方面，學(xué)校教育管理部門需要充分發(fā)揮制度作用，通過(guò)日常行為的規(guī)范去提高道德水平。具體來(lái)講，完善管理制度需要重視以下兩個(gè)方面：一方面，遵循全面要求原則。德育工作面向的主體為全班每一位學(xué)生，所以制定的管理制度一定要考慮全面適用性，落實(shí)到具體的德育工作管理中也要保證一視同仁;另一方面，個(gè)體差異原則。由于學(xué)生的自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以在德育工作中會(huì)出現(xiàn)不一樣的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合制度內(nèi)容去制定更具針對(duì)性的管理規(guī)劃。

三、充分尊重學(xué)生心理

高中階段的德育工作管理一定要充分尊重學(xué)生的心理狀態(tài)，以學(xué)生發(fā)展為主要前提。一般來(lái)講，高中生的身心發(fā)展接近成熟，在這一關(guān)鍵時(shí)期展開(kāi)德育教育，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)會(huì)形成極大的影響[2]。所以，教師需要意識(shí)到尊重學(xué)生心理的關(guān)鍵性，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)，否則無(wú)視學(xué)生的心理現(xiàn)狀去開(kāi)展德育工作管理，只會(huì)加深師生之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、自卑等心理問(wèn)題，不利于德育工作的開(kāi)展。解決此類問(wèn)題的核心便在于要充分尊重學(xué)生心理，保證師生處在平等的位置進(jìn)行平等的交流溝通，才能友好地解決問(wèn)題。不過(guò)，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，依舊有許多教師在德育工作管理中采取強(qiáng)硬化、軍事化的手段，要求學(xué)生一定要按照教師的命令去執(zhí)行，這一做法除了會(huì)激發(fā)師生矛盾之外，很難體現(xiàn)出德育工作管理效果，更不利于學(xué)生心理發(fā)展。所以，種種跡象都表明，教會(huì)一定要充分尊重每個(gè)個(gè)體，促使學(xué)生獲得心理滿足，要求教師學(xué)會(huì)如何“蹲下來(lái)”與學(xué)生“平視”交流，切身感受學(xué)生的心理需求，從而在有效溝通下去做好德育工作。

四、教師注重自身言行

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師的言行舉止會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，很多學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意之間去模仿教師的行為，比如教師的說(shuō)話語(yǔ)氣、行為方式、為人做派等等，所以教師需要意識(shí)到自身言行舉止的示范作用，為了能夠給學(xué)生帶來(lái)好的榜樣，不僅要在課堂中表現(xiàn)出較高素質(zhì)，也要在日常生活中做到知行統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力[3]。如此一來(lái)，即便是教師不用嚴(yán)厲地去指正批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)不由自主地照著教師的目標(biāo)前進(jìn)，這種效果實(shí)際是對(duì)教師教育信服力提升的表現(xiàn)，屬于精神層面的影響效果。此外，教師也要扮演好學(xué)生人生道路中的“引路人”角色，激勵(lì)其在生活與學(xué)習(xí)中投入更多努力，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的高尚人格，在師德影響下，提高對(duì)學(xué)生的德育工作管理效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在如今重視學(xué)生全面發(fā)展以及素質(zhì)教育大力推行的環(huán)境下，高中學(xué)校開(kāi)展德育工作至關(guān)重要。而在高中德育工作中，需要明確學(xué)生的主體地位，立足“以生為本”的理念去完善過(guò)去德育工作中不利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，從而促使學(xué)生得到更為全面的培養(yǎng)，形成健全人格與良好道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]林力男.基于“以生為本”視角下的高中德育工作管理研究[J].考試周刊，2016（13）：160-160.

[2]陳劍波.論“以生為本”視角下的高中德育工作管理[J].神州，2017（13）：163-163.

[3]顏迪，潘洪策.基于“以生為本”視角下的高中德育工作管理分析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（4）：33-34.