摘要：農(nóng)村學(xué)生在上初中之前幾乎都未曾專門接觸過歷史知識(shí)，很多學(xué)生都是把歷史當(dāng)成一門“副科”來(lái)學(xué)的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史興趣較低，因此初中歷史教師在教學(xué)過程中，要利用一些辦法來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思想、情感上的共鳴，以便學(xué)生集中注意力，最終達(dá)到提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;巧妙導(dǎo)入;教法;鄉(xiāng)土歷史

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣是一種教學(xué)藝術(shù)它是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采取某種措施，把課堂教學(xué)的某一階段推向高度發(fā)展的富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)[1]。

一、巧妙導(dǎo)入，扣人心弦

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睔v史教師授課也是如此。

農(nóng)村學(xué)生在上初中之前幾乎都未曾專門接觸過歷史知識(shí)，很多學(xué)生都是把歷史當(dāng)成一門“副科”來(lái)學(xué)的。因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史興趣較低。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，緊緊扣住他們的心，使之產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到整堂課的學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，緊扣課本重難點(diǎn)內(nèi)容。在教授人教版九年級(jí)歷史上冊(cè)第二課時(shí)，就可以采用先展示舉世聞名的埃及大金字塔和獅身人面像圖片，然后詢問學(xué)生它的來(lái)歷及建造過程？農(nóng)村學(xué)生學(xué)生歷史知識(shí)面過窄，為了知道埃及大金字塔和獅身人面像的來(lái)歷及建造過程，必然有興趣大增，那么農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)效率必然得到提高。

二、多種教法，激發(fā)興趣

在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中，教師要緊扣新課標(biāo)中學(xué)生的主體性原則，同時(shí)發(fā)揮好教師的引導(dǎo)性作用。絕對(duì)不能以教師個(gè)人為中心，只顧自己教授純粹性的歷史知識(shí)，而漠視學(xué)生心理和生理感受，違反歷史教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，教師應(yīng)該要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)之中，在歷史的長(zhǎng)河自由地馳騁，只有這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。因此，必須要采用多種教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.啟發(fā)學(xué)生，參與教學(xué)

所謂的啟發(fā)學(xué)生就是指讓學(xué)生在農(nóng)村初中歷史課堂中做到“三動(dòng)”，即，眼動(dòng)，手動(dòng)，心動(dòng)，最后使學(xué)生主動(dòng)參與到農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的三性，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在農(nóng)村初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如，講授人教版七年級(jí)下冊(cè)“大運(yùn)河”這一內(nèi)容時(shí)，教師可提一些由淺入深的問題讓學(xué)生參與課堂之中，進(jìn)行思考：“為什么要修建大運(yùn)河？”“大運(yùn)河修建的時(shí)間、起止點(diǎn)？”“它有何作用？”等等類似的問題，通過由淺入深的層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂之中，積極進(jìn)行思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握相關(guān)技能。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)中要牢記新課標(biāo)學(xué)生的主體性原則，學(xué)生是課堂的主體。雖然課堂時(shí)間由教師設(shè)置，但是教師在設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮主要使用者為學(xué)生，因此在設(shè)置時(shí)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生才能自己閱讀、思考、解決問題，不能由教師唱“獨(dú)角戲”，以自我為中心。發(fā)揮好教師的引導(dǎo)性作用，形成一種學(xué)生們可以自由發(fā)言和討論，整個(gè)課堂形成“百家爭(zhēng)鳴”的民主活躍的輕松氛圍。只有在這種氣氛中，學(xué)生對(duì)歷史才會(huì)興趣大增、積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生心理特點(diǎn)，還可以在歷史課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在教授歷史知識(shí)時(shí)，可設(shè)置提問，請(qǐng)學(xué)生們搶答，哪位學(xué)生回答準(zhǔn)確，給予他部分權(quán)利，來(lái)提出一個(gè)問題，讓班上的老師和其他學(xué)生解答。通過這種辦法，學(xué)生們主動(dòng)參與，探究歷史問題的主動(dòng)性和積極性都將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒飽滿，精神振奮，課堂氣氛十分活躍。

3.直觀教學(xué)，巧解復(fù)雜問題

直觀教學(xué)是教師運(yùn)用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得知識(shí)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，是能夠加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜、難以想象以及時(shí)間上很遙遠(yuǎn)的歷史事件、歷史現(xiàn)象等。直觀教學(xué)在農(nóng)村歷史教學(xué)中的作用是不可忽視的，這種教學(xué)方法不僅可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生看懂正確的歷史表象，以此來(lái)準(zhǔn)確地理解生澀的歷史概念，進(jìn)而牢固地掌握歷史理論知識(shí)，還會(huì)達(dá)到最終激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生在歷史教學(xué)中雙贏的局面。在實(shí)際教學(xué)操作中，教師可充分利用地圖、年表、圖像、圖表、模型等直觀教具，不僅能克服學(xué)生因強(qiáng)記歷史人名、地名、年代、時(shí)間、事件等單純知識(shí)時(shí)的枯燥無(wú)味，[2]而且由于它們給教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。

4.故事教學(xué)，增強(qiáng)興趣。

農(nóng)村學(xué)生，喜愛聽故事，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置一些歷史故事，以此提高課堂活躍度。老師在課堂上可以針對(duì)故事設(shè)置一些由淺入深的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，得出自己的寶貴意見，與大家進(jìn)行分享，最后由老師來(lái)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，先講解一段大家都熟悉的三國(guó)故事，之后問學(xué)生那一時(shí)期都有哪些政治集團(tuán)？你支持哪一方？為什么？提出適合的問題，既有助于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。此外，營(yíng)造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，那將會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)感受。在營(yíng)造情境中一定要以書本為依據(jù)，做到與當(dāng)時(shí)的情況相符[3]。如在講到西周分封制時(shí)教師可根據(jù)內(nèi)容的需要事先準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生來(lái)扮演當(dāng)時(shí)的人物，并對(duì)學(xué)生的表演行為進(jìn)行指導(dǎo)。在表演結(jié)束后，老師即使不講解，大家也都會(huì)知曉分封制的含義。如果不營(yíng)造情境，而是讓學(xué)生直接看書來(lái)了解分封制，雖然學(xué)生也能根據(jù)書本的內(nèi)容將相關(guān)的內(nèi)容記下來(lái)，但是當(dāng)過一段時(shí)間再提問分封制的內(nèi)容時(shí)，他很可能已忘記了。而經(jīng)過這種情境教學(xué)之后，他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶會(huì)保存很長(zhǎng)的時(shí)間。教師在對(duì)表演結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要表?yè)P(yáng)角色扮演出色的同學(xué)之外，還要對(duì)存在缺點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，而不能一味地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)榕u(píng)會(huì)打消他們參與扮演的積極性，使他們怯于課堂發(fā)言，從而不利于情境教學(xué)的開展。

三、鄉(xiāng)土教學(xué)，培養(yǎng)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生愛祖國(guó)的感情，是從愛家庭，愛學(xué)校，愛故鄉(xiāng)……開始的?！盵4]不管學(xué)生們身處城市還是身處農(nóng)村，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是對(duì)自己的家鄉(xiāng)比較熟悉，自己家鄉(xiāng)的一切對(duì)他們都很有吸引力。因此教師們可以利用這一特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在歷史課堂教學(xué)中，可以有針對(duì)性的對(duì)統(tǒng)編教材中直接或間接涉及到的鄉(xiāng)土史內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有機(jī)地穿插講述，這樣會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高他們的注意力和主動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史這門學(xué)科雖然在農(nóng)村課堂教學(xué)之中并不受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣也不高，但是作為一名歷史教師，我們還是應(yīng)該想辦法提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和各種能力。我們歷史教師們通過多種手段激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，參與歷史課堂教學(xué)之中，必然能達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生雙贏的局面。

[參考文獻(xiàn)]

[1]苗雨芳.如何掀起課堂教學(xué)小高潮[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2013

[2]顧梅祥.給學(xué)生一把“會(huì)學(xué)”的金鑰匙——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的方法[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013

[3]普珍.初中歷史教學(xué)新探——如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣力[J].小作家選刊：教學(xué)交流（下旬），2011

[4]曾維君.掀起中學(xué)歷史課堂教學(xué)小高潮的有效策略[J].教育與教學(xué)研究，2011

作者簡(jiǎn)介：張萬(wàn)年，1992年2月2日，男，湖南永州，湖南省永州市第八中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，高中歷史