余文開

摘要：教師在物理教學時讓學生參與到物理實驗中，可以讓學生對所學的課程知識進行深度的理解，增加他們對所學知識運用的能力;但是物理教師所開展的實驗教學思路比較陳舊，不能科學設計實驗課程，影響學科教育的有效性。

關鍵詞：初中物理?翻轉課堂?教學實踐

實驗教學是當前初中物理課堂教學中薄弱的教學環(huán)節(jié)，學生還不能通過物理實驗對所學的課程知識進行深度的探索，也不能將所學的物理知識與生活實際進行緊密的聯(lián)系，并應用于實際生活中，翻轉課堂是一項創(chuàng)新性的教學模式，可以讓學生的學習熱情和課程能動性得到充分的調動，通過將翻轉課堂應用到實驗教學中物理教師可以對學科知識進行有效的整合，也能夠讓學生在課堂學習中對物理知識進行有效的利用強化學生自主學習的學科能力。

一、初中物理應用翻轉課堂體現(xiàn)的意義

在翻轉課堂中教師需要借助新型的媒介向學生進行知識講解，也要引導學生以小組模式對物理知識進行探討，這樣不僅可以讓學生對物理難題進行集中的解決，也能夠讓學生樹立小組合作的意識，在培養(yǎng)學生獨立性的同時又能保障課堂教學的有效性，所以說將翻轉課堂應用到物理實驗教學是具有積極影響的。

二、初中物理運用翻轉課堂開展教學的設計

（一）對課程結構進行設計

在實施教學設計時物理教師需要對課程內容進行深入的研究，結合大綱制定合理的教學目標，在此基礎對課堂教學進行結構以及具體流程的設計，在進行教學設計時物理教師需要精確每一個課程教學的步驟所需要的時間在完成預計教學目標基礎上滿足班級學生所具有的發(fā)展需求，物理教師可以在課程知識開展之前對班級學生設置一些學習問題，讓學生通過學習問題對課堂知識進行預習，增加他們開展知識學習的能動性。

（二）開展啟發(fā)性教學

翻轉課堂一項重要的環(huán)節(jié)是對學生進行啟發(fā)性的教學，啟發(fā)方式主要以課程問題和教學情境為主這就需要物理教師在進行翻轉課堂設計時需要設計出合理的教學情境讓學生可以對課程知識產生疑問再通過探究式的課程問題讓學生對即將所學的物理知識進行探究，這里需要注意一點在進行教學情景設計的時候，物理教師需要依據班級學生所呈現(xiàn)的性格特點和他們對物理知識進行理解的能力開展設計，以班級學生愛好為課程講解的切入點，科學設置教學情境。物理教師可以通過游戲情境設置或者是與知識具有關聯(lián)性的歷史情境，讓學生對課程知識產生關注，在進行引導式物理問題設計時物理教師需要精心設計課程問題避免出現(xiàn)臨時提問的教學現(xiàn)象，也需要依據學生的學科能力設置多種層次的物理問題，讓學生可以對課程知識進行思考。

（三）科學設置課程探究問題

科學設置課程探究問題也是物理教師在應用翻轉課堂進行教學設計所需要關注的一項內容，探究問題的設置需要具有一定的緊密性，物理教師需要設計多種形式的探究問題，在不同教學環(huán)節(jié)中向學生提問。例如在導學環(huán)節(jié)中物理教師所設計的問題應該以趣味性為主，這樣能激發(fā)班級學生對課程知識產生關注，在進行復習環(huán)節(jié)設計時物理教師需要以回顧的課程提問為主，引導學生對所學的知識點進行全面的回顧。

三、初中物理運用翻轉課堂開展教學的實踐

（一）實施創(chuàng)新性的課前預習

本文以滬科版九年級第十四章“了解電路”中串聯(lián)電路與并聯(lián)電路知識為例開展實驗教學實踐的探究，首先物理教師需要實施創(chuàng)新性的課前預習，教師需要依據課程內容設置幾個微視頻，引導學生對課程知識進行預習，依據教材中所體現(xiàn)的物理內容，教師可以設計出串聯(lián)和并聯(lián)電路，電路讀取和繪制這兩個視頻，通過兩個微視頻的制作讓學生結合教材對本課程知識進行有效的預習，分析電路的制作過程以及在實驗中應該注意的地方。

（二）課堂教學

實驗教學主要分為兩個部分：第一個部分是進行導學，第二個部分則是進行復習。在進行新知識講解之前物理教師可以通過媒體向學生播放一些生活中常見的霓虹燈電路知識，并且提出一些課程問題讓學生進行思考如：“視頻中哪些事物應用串聯(lián)知識，又有哪些事物是應用并聯(lián)知識的？”通過這樣的課程引導，不僅可以增加學生對電路知識進行學習的興趣，也可以對學生課程預習質量進行分析，對一些錯誤的觀念進行及時的糾正，然后指導學生開展物理實驗在實驗中去分析這些生活事物中物理知識的應用。

在開展課程復習的時候物理教師需要將之前所學到的課程知識制作成一個微視頻，讓學生可以對所學的物理知識進行回顧和整理，構建完整的知識結構，教師需要讓學生可以明確掌握物理學科中電路和電流知識所呈現(xiàn)的關聯(lián)，讓學生可以對電路知識進行深度的認知，以此開展高水準的實驗教學，教師可以設置一些物理實驗的復習題，讓學生在進行物理實驗的過程中分析這些問題以此制定課程答案，這樣則可以保證物理實驗教學的質量。

（三）課堂討論與評價

在對初中生進行實驗教學時物理教師需要在講解基礎知識之后，對學生進行學習小組的劃分，對教師所提出的課程問題進行集中討論，并結合實驗操作分析本課程所學習的內容，物理教師可以讓學生設置串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，然后依據電路圖進行電流實驗，讓學生在實驗過程中去分析生活中常見的一些電路特點，對教師所提出的探究問題進行深度的分析，最后得知生活中常見的霓虹燈是一種并聯(lián)電路的知識應用，這樣可以讓學生在實驗教學中對所學的物理知識進行思考，又能讓學生在實驗操作中加深自己對物理知識的理解，保證實驗教學的有效性。

實驗教學是物理教師開展課堂教育的一項難題，也是影響整體學科教育效果的主要內容。物理教師必須要對實驗教學進行創(chuàng)新，讓學生以主動的姿態(tài)參與到實驗教學中，幫助學生對學科知識進行正確的認知和充分的理解，翻轉課堂的應用可以拉近師生之間所呈現(xiàn)的課堂距離，讓師生可以就物理知識開展積極的對話和溝通，引導學生對物理重難點知識進行學習，為此，物理教師需要科學設計翻轉課堂的實驗設計，讓學生對物理知識進行充分的認知強化課程教育的成效。

參考文獻：

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