摘要：新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用有利于豐富和優(yōu)化教師的教學(xué)，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要注重多種語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，并進(jìn)行合理的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?資源開(kāi)發(fā)與利用?核心素養(yǎng)?策略研究

語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用范圍極其廣泛，因此語(yǔ)文資源也非常多，教師需要在海量的語(yǔ)文資源中找到適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的，并將其與具體的語(yǔ)文課程進(jìn)行聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及心理需求來(lái)挑選能夠引起學(xué)生注意并且能夠促進(jìn)學(xué)生能力提升的資源。如此一來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)變得更加豐富多彩，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度也會(huì)得到提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用策略進(jìn)行研究。

1.生活資源

生活資源可以說(shuō)是天然的語(yǔ)文教學(xué)資源，一來(lái)學(xué)生每天都在生活，對(duì)日常生活中的事物較為熟悉，二來(lái)將生活資源引進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)生會(huì)從新的角度對(duì)生活產(chǎn)生理解，也會(huì)從生活的角度來(lái)看語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思想的開(kāi)闊，三來(lái)生活資源多而廣，開(kāi)發(fā)與利用都較為方便。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容挑選合適的生活資源進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生能夠“從生活中來(lái)，到學(xué)習(xí)中去”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行“種子”的教學(xué)時(shí)，從這節(jié)課的標(biāo)題就可以看出，這節(jié)課的內(nèi)容與種子有關(guān)，而對(duì)于種子，學(xué)生在生活中其實(shí)見(jiàn)過(guò)很多。因此，我將很多學(xué)生在生活中常見(jiàn)的種子拿到了課堂中。有些種子是學(xué)生常見(jiàn)，但是他們并沒(méi)有意識(shí)到的，比如，蘋(píng)果的種子、葡萄的種子、西瓜的種子等等。鑒于此，也為了增加課程的吸引力，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)課程導(dǎo)入小游戲，即“看種子，猜種子”，我拿出種子，學(xué)生進(jìn)行觀察和猜測(cè)。這個(gè)小游戲占用的課堂時(shí)間不多，但是卻很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。課堂氛圍在小游戲之后，變得非?；钴S，所以，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得也非常積極。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文資源。

2.影視資源

影視視頻是小學(xué)生普遍喜歡的，將影視視頻變?yōu)橛耙曎Y源引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有活力，還能有效吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師首先需要了解學(xué)生對(duì)于影視資源的偏好，在保證教育性的前提下，“投其所好”地去挑選一些影視資源，這樣可以有效避免弄巧成拙，還能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。

例如：在進(jìn)行“桂林山水”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了桂林山水的影視視頻資源。在影視視頻里，學(xué)生可以直觀地看到桂林的水有多綠，山有多奇，也可以看到當(dāng)?shù)氐娜藗兇┲H具特色的民族服飾，泛舟在漓江水上，甚至有小伙子僅用兩根竹竿就能在水中行駛，很多人在泛舟的時(shí)候喜歡唱民謠，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)、聲音悠揚(yáng)，等等。學(xué)生看得非常投入，在看過(guò)畫(huà)面之后，學(xué)生再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，仔細(xì)品味課文中的文字語(yǔ)言，對(duì)作者的敬佩更深了一層，能把桂林山水寫(xiě)的如此生動(dòng)形象，很多學(xué)生都很羨慕。在這種情況下進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常高。因此，教師可以將影視資源巧妙地引進(jìn)到語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生享受畫(huà)面和文字的雙重沖擊，獲得切實(shí)的提升。

3.文本資源

文本資源是最基本，也是最直接的語(yǔ)文教學(xué)資源。語(yǔ)文教材是一種文本資源，但在語(yǔ)文教材之外，還有很多文本資源等待著開(kāi)發(fā)與利用。也就是說(shuō)，教師可以從語(yǔ)文教材教學(xué)的思想限制中走出來(lái)，平時(shí)多看看報(bào)紙、雜志、故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)等多種文本資源，從這些文本資源中挑選可以與具體的語(yǔ)文課程結(jié)合，學(xué)生也喜歡的資源。這樣的文本資源不僅可以用在課堂教學(xué)中，也可以供學(xué)生在課下進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

例如：在進(jìn)行“語(yǔ)言的魅力”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生搜集了許多關(guān)于語(yǔ)言妙用的文章段落、句子等文本資源，比如，對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)，下聯(lián)是長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)，橫批是長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)。當(dāng)我在課堂上給出這幅對(duì)聯(lián)的時(shí)候，好奇心驅(qū)使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，在讀對(duì)聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生很歡樂(lè)，讀錯(cuò)了也不氣餒，繼續(xù)換一種方式再讀。與此同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力與神奇，對(duì)此表示震驚和自豪，感嘆中華語(yǔ)言的博大精深。有了這樣的資源引進(jìn)，學(xué)生在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，興趣十足。并且，通過(guò)課文學(xué)習(xí)和資源了解，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的魅力有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力也有所提升。因此，教師需要注重語(yǔ)文文本資源的開(kāi)發(fā)與利用。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中。因此，教師在根據(jù)語(yǔ)文課本進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也要利用多樣的語(yǔ)文資源來(lái)持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒍嗝娴剡M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)得到優(yōu)化，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王金海1976年1月?男 湖南省常德市石門(mén)縣 石門(mén)縣磨市鎮(zhèn)中心學(xué)校 中小學(xué)一級(jí)教師 小學(xué)語(yǔ)文