王慧穎

摘要：初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活采用多種不同的教學(xué)方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的解析能力，教學(xué)方法的掌握能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平了解程度，提出更高的要求。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);初中數(shù)學(xué);有效策略

與小學(xué)數(shù)學(xué)具有明顯不同的是，初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的抽象思維提出更高的要求。但是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生雖然想學(xué)好數(shù)學(xué)，但是由于沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而造成事倍功半的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重挫傷他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種情況，初中數(shù)學(xué)教師可以采用多元化的教學(xué)方式，適應(yīng)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、教學(xué)自主化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地充當(dāng)學(xué)生的“陪練”，給與學(xué)生更為自主的學(xué)習(xí)空間，讓他們以小組的方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，提升初中生的課堂參與度，獲得良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“一元二次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自主探究一元二次方程的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的掌握能力。教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究。首先，劃分小組。初中數(shù)學(xué)教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，考慮學(xué)生的性格以及他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，在組中設(shè)置記錄員、小組長(zhǎng)、發(fā)言員和副組長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師可以出設(shè)如下的數(shù)學(xué)探究任務(wù)：你們?nèi)绾我宰羁斓乃俣扰袛嘁粋€(gè)式子是否為“一元二次方程”？再次，巡場(chǎng)觀察。為了保證一元二次方程教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)卡殼小組進(jìn)行協(xié)助，激發(fā)學(xué)生對(duì)一元二次方程判斷的興趣。最后，展示學(xué)生的探究成果。小陳積極地舉手說：“滿足二元一次方程的條件為關(guān)于x的一元二次方程，經(jīng)過整理可以轉(zhuǎn)化成ax2+bx+c=0，其中必須保證a不能和0相等。”初中數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)自主化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以小組的方式，探究一元二次方程的構(gòu)成特點(diǎn)，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

二、教學(xué)探究化，提升知識(shí)運(yùn)用靈活性

初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的試題，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式解題，提升他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師可以在講授完整章知識(shí)后，開展探究性的教學(xué)，從而讓學(xué)生從多個(gè)角度，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行解析，培養(yǎng)學(xué)生形成相對(duì)完善的數(shù)學(xué)解題體系，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講授“解一元二次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)如下的題目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行解答。X2+6x=16，求未知數(shù)x是否有解？給出相應(yīng)的理由。注：初中數(shù)學(xué)教師可以盡可能用多種方法進(jìn)行解答。初中數(shù)學(xué)教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以從本章所講的內(nèi)容進(jìn)行探析。”在學(xué)生探究結(jié)束后，教師可以針對(duì)性的提問。小冉積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)每一種解一元二次方程的方法，都可以用到解答這道題中。首先通過判別式判斷出這個(gè)式子有解，且有兩個(gè)不同的解。其次，運(yùn)用三種方法進(jìn)行解答。第一種方法：因式分解法。我將這個(gè)式子轉(zhuǎn)化成X2+6x-16=0，即（x-2）（x+8）=0，得到2和-8兩個(gè)解。第二種方法，配方法。在式子的兩邊分別加9，得到如下的式子：（x+3）2=25，同樣得到上述兩個(gè)解。第三種方法，公式法。我仍舊會(huì)得出上面的答案?！背踔袛?shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的試題，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、教學(xué)微課化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性

初中數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，并在開課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)他們時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生記錄在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)地向教師匯報(bào)。教師可以針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的針對(duì)性。

例如，在講授“二次函數(shù)圖形與性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以將本節(jié)內(nèi)容制作成微課，并在課前發(fā)送學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的統(tǒng)計(jì)，初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于二次函數(shù)中的系數(shù)越大，二次函數(shù)開口越大這一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在問題。教師可以以自主探究的形式，讓學(xué)生依次帶入相應(yīng)的數(shù)字進(jìn)行比較，從而得出正確的結(jié)論。初中數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

總而言之，在增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基點(diǎn)，并充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從而探究出符合學(xué)生學(xué)習(xí)最近區(qū)域的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，在潛移默化中，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想，提成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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