劉許英

摘要：課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的主要途徑和方式。在以往的課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師往往給學(xué)生布置統(tǒng)一性、適合中等能力學(xué)生的作業(yè)題目，難以滿足不同層次、能力學(xué)生的發(fā)展需求，很難使學(xué)生全面理解、吸收所學(xué)知識。因而實(shí)施分層型的作業(yè)設(shè)計，從而滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求顯得尤為重要?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計的有效策略，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè)設(shè)計;教學(xué)策略;教學(xué)案例

分層作業(yè)設(shè)計是指教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置不同難度、強(qiáng)度的作業(yè)，保證學(xué)困生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時也能夠讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)到更加有深度的知識。實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計是開展因材施教教師的補(bǔ)充和延伸，它避免一刀切式、單一片面的教育教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的有效策略進(jìn)行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、充分了解學(xué)生情況，將學(xué)生分成不同層次

依據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分層是實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。這是由學(xué)生的個體差異性決定的。受各方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等各不相同，因而開展因材施教教學(xué)首先要依據(jù)學(xué)生的差異性對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力各方面特征綜合考慮出發(fā)，將學(xué)生分成不同能力、層次的學(xué)生，為分層作業(yè)設(shè)計提供有力的依據(jù)。

例如，教師應(yīng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及其平時在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次。A層次的學(xué)生是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，基礎(chǔ)知識牢固且學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生;B層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)成績一般，基礎(chǔ)知識相對薄弱，且學(xué)習(xí)積極性不高、接受知識的能力也相對較差的學(xué)生;C層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識差、態(tài)度散漫、課上不認(rèn)真聽講的學(xué)生。分層除了保證科學(xué)、合理外，還要遵循隱蔽性原則，保證學(xué)生的自尊心、自信心不會受到損害。如此一來，通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分層，為實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計提供了有力的依據(jù)，使分層作業(yè)設(shè)計得以順利地進(jìn)展下去。

二、設(shè)計分層課后作業(yè)，滿足不同學(xué)生發(fā)展需求

在設(shè)計分層型課后作業(yè)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從不同層次學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，即作業(yè)的設(shè)計除了包含有基礎(chǔ)型作業(yè)，以保證學(xué)生基礎(chǔ)性目標(biāo)的達(dá)成外，還要有提升型和拓展型的題目，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以開闊，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力得到提升，從而保證不同層次、能力的學(xué)生都能取得長足的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容為例，在課堂臨近結(jié)束時，我給學(xué)生設(shè)置了不同層次類型的作業(yè)，即基礎(chǔ)型、提升型和拓展型題目?；A(chǔ)型題目是一般簡單的分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算題，如3/5+1/2，5/6-2/3等;提升型的題目比基礎(chǔ)型題目相比，題目的難度相應(yīng)地增加了，且以應(yīng)用型知識為主，比如，將一個完整的生日蛋糕平均分成6等份，每一份是整個蛋糕的多少？或是某一電視頻道每天播放的各種電視節(jié)目所占時間的比例如下：動畫片類的節(jié)目占3/10，娛樂類的節(jié)目占3/10，教育類和科普類的文章分別占1/5和1/10，其他占1/10，那么請問科普類節(jié)目每天播放的時間是多少？動畫片和教育類的節(jié)目每天的播放時間是多少？等等;拓展型的題目相比來說有一定的難度，比如，某同學(xué)喝掉一杯牛奶的1/2，之后加滿水，喝掉1/3，又加滿水，喝完，那么他喝的水和牛奶的比例是多少？設(shè)計完作業(yè)后，讓學(xué)生首先完成基礎(chǔ)型的題目，然后依據(jù)自己的能力自主選擇是否選擇繼續(xù)做提升型和拓展型的。如此，通過設(shè)計不同難度、層次的課后作業(yè)，滿足了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的發(fā)展需求，是每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、有所收獲，從而將分層作業(yè)設(shè)計的作用和價值充分凸現(xiàn)出來。

三、實(shí)施分層作業(yè)評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

實(shí)施分層教學(xué)評價是對分層作業(yè)設(shè)計的有力補(bǔ)充。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)以提高學(xué)生信心為根本目的，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分層型評價，針對不同學(xué)習(xí)能力及性格特征的學(xué)生，采用不同的方式和語言進(jìn)行有針對性的評價，使不同層次、能力的學(xué)生都能夠感受到教師的肯定和鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)的動力和積極性，更好地投入到之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，完成“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動后，我給學(xué)生布置了不同層次的作業(yè)。在課堂反饋環(huán)節(jié)，我也針對學(xué)生的作業(yè)完成情況給予了不同的評價，對于能力一般的學(xué)生，他們有的完成了拓展型的題目，我對這些學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng);對于一些學(xué)差生，他們有的雖然在基礎(chǔ)型題目中也出現(xiàn)了錯誤，但是都完成了，針對這些學(xué)生我也用鼓勵性的話語給予了積極的評價。如此一來，便增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠以更加積極的狀態(tài)投入到之后的學(xué)習(xí)中。

總之，實(shí)施分層型教學(xué)評價是開展因材施教教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，積極探究實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計的有效策略，為實(shí)現(xiàn)作業(yè)價值的提升及課堂教學(xué)效果的優(yōu)化貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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