尹金良

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 生活化教學(xué) 意義

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-151-01

高中生物教師在教學(xué)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一模塊的知識時，需要采用生活化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，精心設(shè)計生活化的實驗教學(xué)，布置生活化的課后作業(yè)，促使學(xué)生能將生活與生物知識緊密結(jié)合起來，更好地掌握生物知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物知識與學(xué)生的實際生活之間有千絲萬縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)時需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，吸引學(xué)生分散的注意力，促使學(xué)生能真正融入到生活化情境中。要想實現(xiàn)這一點，就需要教師能深入分析和研究教材內(nèi)容，結(jié)合生活中常見的事物，增加教學(xué)的形象性和直觀性。

例如，在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)球類競賽的教學(xué)情境。在正式教學(xué)前，教師可以從網(wǎng)上搜集NBA、世界杯等比賽，使學(xué)生懂得，要想贏得比賽，就需要這些隊員能相互配合，將重要信息進行傳遞。之后，教師還要繼續(xù)提出問題：“在足球和籃球比賽中，隊員之間是怎樣傳遞信息的？當(dāng)隊員獲取到信息后，是如何處理信息，做出相應(yīng)反應(yīng)的？隊員要想獲得較好的表現(xiàn)，那么就需要身體的各個器官協(xié)調(diào)配合，這是如何實現(xiàn)的？”借助學(xué)生喜歡的比賽，能降低學(xué)生理解生物知識的難度。之后，學(xué)生需要圍繞著教師提出的問題展開討論和交流，認(rèn)真分析運動員的器官是怎樣協(xié)調(diào)合作的。

二、保證教學(xué)內(nèi)容的生活化

教材是教師進行教學(xué)、學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要工具。要想實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，就需要教師能認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，還需要加入一些生活中的元素，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”方面的內(nèi)容時，教師就可以提出一系列的問題：“你們知道自己為什么會生病嗎？我們生活的環(huán)境中是否存在很多的病原體呢？我們生活在這種環(huán)境中，為什么沒有感覺到不適？人體的神經(jīng)體系能感覺到病原體嗎？你了解艾滋病嗎？你們身邊有人得艾滋病嗎？你知道艾滋病有哪些危害嗎？如何預(yù)防艾滋病呢？”借助這些生活化的問題，能讓學(xué)生由淺及深地學(xué)習(xí)生物知識，加深學(xué)生對免疫系統(tǒng)的記憶和理解，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

三、設(shè)計生活化的實驗

在高中生物學(xué)科中，實驗占據(jù)著十分重要的地位。在實際的教學(xué)過程中，教師需要充分利用實驗教學(xué)，發(fā)揮實驗教學(xué)的輔助作用，提高學(xué)生動手能力的同時，使其更好地掌握和理解理論知識。教師在進行實驗的設(shè)計時，要注重生活化元素的加入，或者讓學(xué)生利用生活中常見的物品進行實驗。這樣的生活小實驗，可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，同時還能讓學(xué)生在實驗的過程中，認(rèn)真思考和分析自己遇到的問題，從而更好地掌握和理解生物知識。

例如，在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，教師就可以鼓勵學(xué)生去種植自己喜歡的植物。有的學(xué)生選擇種植含羞草，有的學(xué)生選擇種植向日葵等。當(dāng)植物生根發(fā)芽后，學(xué)生需要認(rèn)真觀察陽臺上的植物生長方向存在哪些特點？學(xué)生在進行實驗，觀察實驗時，會產(chǎn)生一系列的疑問，如：“為何植物會發(fā)生這樣的改變？這樣的改變存在怎樣的意義？植物發(fā)生改變的部位是哪里？”學(xué)生需要認(rèn)真分析和研究這些問題，如果無法解決這些問題，就需要尋求教師和其他學(xué)生的幫助。在這樣的實驗中，學(xué)生能全身心投入其中，感受到實驗所帶來的成就感和滿足感，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和主動性。

四、布置生活化的課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，未能關(guān)注學(xué)生運用知識的能力。隨著素質(zhì)教育、新課程改革的不斷深入，教師需要將理論知識與實際生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師除了要在上課時認(rèn)真講解生物知識外，還需要為學(xué)生布置一些生活化的課后作業(yè)，使學(xué)生能真正運用所學(xué)知識解決實際問題。生活化的課后作業(yè)能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，同時還能使其認(rèn)識到生物知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)“種群的特征”這一課時，教師就可以給學(xué)生布置課后作業(yè)。即學(xué)生需要采用不同的方法調(diào)查某草地中雙子葉事物的種群密度。學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，認(rèn)真思考和分析哪些地方適合進行這一調(diào)查。在確定好各自的地點后，要尋求教師的指導(dǎo)，當(dāng)教師確認(rèn)無誤后，學(xué)生就需要進行課后作業(yè)。學(xué)生需要利用課余時間，觀察地形，確定周圍無任何安全隱患，然后確定調(diào)查對象。采用五點取樣法、等距取樣法等方式，完成調(diào)查對象的取樣，準(zhǔn)確記錄植物的數(shù)量，然后計算出種群密度。借助這樣的方式，學(xué)生能從作業(yè)中真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的樂趣，同時還能防止學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡感，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的信心。

結(jié)束語

總而言之，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，生活化的教學(xué)模式能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，改變了教師在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生逐漸成為課堂的主人翁。生活化的教學(xué)模式能將生物知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生更好地理解生物知識，還能使學(xué)生可以在生活中靈活運用自己掌握的生物知識。因此，高中生物教師在進行教學(xué)時，需要注重生活化元素的加入，切實提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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