蔡泳賢

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 課前三分鐘 實(shí)施方法

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-121-01

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅只是寫方面的訓(xùn)練，還應(yīng)該有聽、說、讀能力的訓(xùn)練。隨著教育改革的深入，這方面的訓(xùn)練應(yīng)該占小學(xué)語文課堂的較大比重。然而在我們的語文課堂上，時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練很難得到保障。而“課前三分鐘”就正好是訓(xùn)練學(xué)生能力的一個(gè)好平臺(tái)。雖然只是“三分鐘”的短暫時(shí)間，但如果我們能有效利用好每節(jié)課的課前三分鐘時(shí)間，日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能逐步得到提高。

自從課題組開展“課前三分鐘”以來，我們采取了以下實(shí)施方法：

一、組織有序，全員參與

對于小學(xué)生來說，有很多學(xué)生其實(shí)都很想去表達(dá)，可是又羞于表達(dá)。所以我們利用課前三分鐘這個(gè)平臺(tái)，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，并使每一個(gè)孩子都能參與進(jìn)來，從而提高他們的自信心。

二、培訓(xùn)主持人，充分準(zhǔn)備

每班選出班里組織能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)主持人，讓她們組織同學(xué)有序的進(jìn)行課前三分鐘。對于主持人，我們老師首先對他們進(jìn)行了單獨(dú)的訓(xùn)練，每次主持的同學(xué)要在前一天做好主持前的準(zhǔn)備工作，發(fā)言的同學(xué)要充分準(zhǔn)備，做到儀態(tài)大方，發(fā)音清晰正確，口齒伶俐，富有感情。對于小學(xué)生來說，特別是高年級的學(xué)生，其實(shí)都很想在同學(xué)們的面前表現(xiàn)表現(xiàn)，可是又羞于表達(dá)。課前三分鐘這個(gè)平臺(tái)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給每一個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的自信心，也能夠鍛煉他們在公眾場合表達(dá)自己的能力。

三、精選內(nèi)容，形成校本教材

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們按各年段學(xué)生心理和年齡發(fā)展特點(diǎn)，按一定的原則編排校本教材。我們從文學(xué)作品中加以選擇，分低、中、高三個(gè)年段展開，低年級側(cè)重以識字和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為主，提供一些簡單的、讀起來瑯瑯上口的古詩詞、兒歌童謠、成語、神話故事、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。中年級則以優(yōu)秀唐詩、宋詞、好詞佳句、美文欣賞、國學(xué)經(jīng)典、歷史典故等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)生的理解、運(yùn)用語言文字能力的提高，高年級則安排優(yōu)秀唐詩、宋詞;國學(xué)經(jīng)典;歷史典故;四大名著等名家名篇作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)以上內(nèi)容，編排形成各年級不同的校本教材，做到符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、二年級：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的優(yōu)秀古詩文、謎語、諺語、繞口令、童謠、兒歌、成語故事、神話故事、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》部分內(nèi)容等。

三、四年級：優(yōu)秀唐詩、宋詞、好詞佳句、美文欣賞、《詩經(jīng)》、中外名人、國學(xué)經(jīng)典、歷史典故等。

五、六年級：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的優(yōu)秀唐詩、宋詞、國學(xué)經(jīng)典、歷史典故、四大名著等名家名篇。

四、多元評價(jià)，提高能力

雖然課前三分鐘時(shí)間很短，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不多，但豐富有效的評價(jià)方式能讓學(xué)生以更大的熱情參與進(jìn)來，并鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。我們嘗試建立以下評價(jià)機(jī)制。

①口頭評價(jià)

口頭評價(jià)是最及時(shí)的評價(jià)，是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出的最直接的評價(jià)，一般而言是通過口語表達(dá)出來?？陬^評價(jià)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予高度表揚(yáng)，對于差強(qiáng)人意的學(xué)生給予暖心的鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到恰當(dāng)中肯的評價(jià)。

②書面評價(jià)

書面評價(jià)可以分為兩種：表格式和文字式，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的表格。以誦讀古詩為例。

有了書面評價(jià)，可以對學(xué)生進(jìn)行縱向的比較與考核，從而查漏補(bǔ)缺，力求做到更好。

③跟蹤評價(jià)

跟蹤評價(jià)也是課前三分鐘課堂教學(xué)評價(jià)的重要形式，通過對孩子的跟蹤評價(jià)，更能全面地、系統(tǒng)地、直觀地看出學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。對于課前三分鐘的內(nèi)容，課題組成立了語文評價(jià)小組，每學(xué)期進(jìn)行定期抽查評價(jià)。在課題研究過程中，跟蹤年級每個(gè)學(xué)期都會(huì)在期中、期末進(jìn)行跟蹤評價(jià)。跟蹤評價(jià)表是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及各年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，同一課程內(nèi)容不同學(xué)段的要求是呈螺旋上升的。低年段是從誦讀、口語交際和積累能力這三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià);中年段在低年段原有的基礎(chǔ)上增加了社交能力;而對于高年段提出的要求就更高了，它在中年段的基礎(chǔ)上增加了收集資料和處理資料的能力。每個(gè)方面的評價(jià)分為A、B、C三個(gè)等級，各學(xué)段對于等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是具有一定的梯度性的。

五、提供平臺(tái)，收集整理資料

1.創(chuàng)設(shè)圖書角

為了培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣，學(xué)校利用一切可利用的空間，建起了一個(gè)個(gè)溫馨的圖書角，每個(gè)圖書角都配備了書柜和凳子，圖書角的圖書每隔一段時(shí)間更新一次，各類圖書應(yīng)有盡有。我們還利用班級圖書專柜，鼓勵(lì)學(xué)生捐書，倡導(dǎo)“一本好書大家讀”“一本好書大家用”。

2.充分利用學(xué)校的圖書室

學(xué)校圖書室藏書量大，種類豐富，定期向老師和學(xué)生開放，教師引導(dǎo)學(xué)生在圖書室正確地閱讀，善于利用圖書進(jìn)行自學(xué)，逐步掌握從圖書資料中獲取各種知識和信息的方法。

3.利用閱讀課，豐富學(xué)生的閱讀量

閱讀課為學(xué)生收集資料提供了陣地。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，閱讀各種不同類型的書籍，并與同學(xué)進(jìn)行分享交流，做到資源共享。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“課前三分鐘”的確是一個(gè)學(xué)習(xí)語文的好方法，它是聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合。在進(jìn)行“課前三分鐘”的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語言組織能力和邏輯思維能力，大大提高了課堂效率和語文素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉榮.且談小學(xué)口語交際能力訓(xùn)練策略和方法[J].新一代，2018，（8）：109.