張敏

摘要：音樂是一種藝術而不單單是一門學科，它具有極高的藝術延展性。但是小學音樂課上對于音樂知識、原理等的滲透是比較淺顯的。盡管如此，由于音樂本身的專業(yè)性較高，理論知識具有抽象性，小學生在學習方面還是會顯得力不從心。本文結合小學音樂教學中的創(chuàng)新思維進行研究，意在通過教學方式方法的創(chuàng)新來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)教學成果的充分轉化。

關鍵詞：小學;音樂教學;思維創(chuàng)新

小學音樂教學中，對學生的創(chuàng)新思維能力應該著重培養(yǎng)。因為創(chuàng)新是進行音樂創(chuàng)作的重要前提。無論是偉大的音樂家，還是普通的作曲人，都要通過思維創(chuàng)新來獲得靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的音樂作品。從小學開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是有效灌輸音樂知識的需要，也是培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀核心素養(yǎng)的需要，更是向音樂領域培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效途徑。

1問題教學法在思維創(chuàng)新中的運用

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，單方面的進行灌輸是最容易泯滅學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性的。相應的，進行雙向甚至多元的交流互動，這是激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力的有效途徑。問題教學法就是一種適合小學音樂教學的方法。它強調的是通過問題的設置來引發(fā)學生的思考，通過思考來形成一個加深理解、構建認知、交流互動、研究問題并最終解決問題的過程。在這個過程中，學生不能直接的獲得答案，而是需要通過思維活動來對問題進行分析拆解，對知識點進行理解、運用。

比如在小學音樂中，老師需要幫助小學生去認識各種常見的節(jié)奏類型？老師可以根據(jù)節(jié)奏表達的外形樣式來發(fā)問：大家看看，下面這個節(jié)奏型像什么——“×× ×│”，像不像一組有了缺口的籬笆墻？又或者下面這種節(jié)奏型“×××│”，它是不是像是把籬笆墻補好了？再比如給大家放一段龍舟競賽中敲鼓的聲音，放一段《鍘美案》中急急風的鑼鼓點，然后讓大家去分辨這組音樂中的節(jié)拍是怎樣的，應該匹配上面提到的哪一種節(jié)奏型？在這個過程中可以讓學生去分組討論，各自溝通看法意見，從而實現(xiàn)對問題的研究與交流過程。也許學生最后得到的答案并不特別準確，但它在啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，促進學生活學活用各類知識方面卻有著極佳的效果。

再比如老師想要幫大家一起領會音樂《春天在哪里》的作曲特色，是不是可以先從有趣的問題入手：“同學們，你們記憶中春天的聲音有哪些？”，“春天的景物是什么樣子的？”通過這些思維引導讓學生先在內心里形成對春天的印象，然后帶著這種印象去聽《春天在哪里》，去感受里面對于音樂節(jié)奏的把握、對節(jié)拍的把握，感受其中的音樂魅力。聽完了音樂，問問大家這首音樂符合自己的春天的設想和印象嗎？引發(fā)學生的討論，提出自己的觀點，形成對音樂作品的獨特見解，這同樣是創(chuàng)新思維的有效利用。

2通過視聽體驗去帶動學生形成創(chuàng)新思維

音樂無界限。小學生可能不理解高深的樂理知識，但他們未必不能領會音樂的節(jié)奏、情感、情緒。老師在進行教學中，可以適當?shù)奶^那些枯燥的理論知識，通過直接聆聽各種音樂旋律來提高學生對音樂的感受能力。這需要老師在選擇音樂素材的時候進行靈活精準的把握。比如《中國少年先鋒隊隊歌》、《國歌》，又或者中國傳統(tǒng)音樂《廣陵散》、《十面埋伏》等等。通過不同風格的樂曲的播放，讓學生能夠體會其中的音樂情感。老師還可以去下載一些經(jīng)典的音樂現(xiàn)場視頻或者MV視頻，讓學生一邊聽音樂，一邊看視頻，從視覺、聽覺、心靈創(chuàng)意多角度去感受音樂的魅力。

為了進一步鞏固視聽體驗的結果，挖掘學生的思維創(chuàng)新能力，老師還可以讓學生把自己聽音樂的感想寫下來。在小學階段學生的寫作水平雖然不算高，但已經(jīng)具備文字表達的能力。老師在引導小學生聽音樂，講述自己對音樂的感受之后，再通過寫作的方式對自己的想法體會進行匯總提煉。在這個過程中學生也許能夠把自己聽音樂時候的一點想法、一些體會進行細致的發(fā)散和延伸，讓某些想法更加豐滿，論述更有邏輯性。這其實就是在培養(yǎng)學生對音樂的欣賞品評能力，有利于學生思維創(chuàng)新能力的開發(fā)。

3生活處處是音樂，強化學生的樂感思維

音樂其實時時處處都存在。即便是工廠里的機械設備發(fā)出的轟鳴聲，如果把節(jié)奏編排一下也會成為一種很美妙的音樂感受。搖滾中的重金屬風格就是最好的證明。作為老師需要培養(yǎng)學生去認識、感受生活中各種音樂的美好，讓學生養(yǎng)成一種敏銳的音樂敏感度。對此，老師需要保持一種發(fā)現(xiàn)的態(tài)度，時時刻刻都能發(fā)現(xiàn)生活中的音樂美，并將這種美傳遞給小學生。

比如在剛剛上課以后，老師可以要求大家閉上眼睛一分鐘，誰也不許說話，去聽身邊有什么聲音。風的聲音？風翻動書頁的聲音？窗外小鳥的叫聲？又或者草叢中的蟲鳴聲？遠處的汽車鳴笛聲？又或者在雨天、在雷鳴電閃的時刻，老師都可以讓同學們安靜下來，去聽大自然中的聲音，去聽生活中的聲音。這樣做，就是培養(yǎng)學生對聲音的敏感性，讓學生能夠更好的感受各種聲音的特征特色。

此外，老師還可以去網(wǎng)上下載各種音效給大家聽，讓大家分辨這是什么聲音，是怎樣發(fā)出來的。比如影視劇中常見的馬蹄聲、刀劍碰撞的聲音、汽車剎車的嘶鳴聲、火車笛的聲音、奔跑中的呼吸聲、抽泣的聲音、開槍的聲音、小動物啃咬水果的聲音、樹葉子沙沙響的聲音等等。通過簡單的聲音、音效的播放，讓學生去聯(lián)想這是一種怎樣的場景。比如小動物啃咬水果的聲音，可以讓小學生由此聯(lián)想：在一片草地上有這樣一只小蟋蟀，它正在啃咬著一株青翠的小草葉，那草葉上還帶著露珠，在陽光照耀下閃閃發(fā)光……從單純的一組聲音即可聯(lián)想到一幅畫面，這同樣是對學生樂感的培養(yǎng)，也是小學音樂教學中非常重要的一部分。

結語：

創(chuàng)新思維能力的強弱直接關系到學生對于音樂知識、概念的理解能力，也直接關乎學生對音樂作品的賞鑒能力。隨著教育理念的轉變，在小學音樂教學中進行思維創(chuàng)新教育也成為重要任務。音樂教育工作者要多從學生的認知特點、思維模式考慮，多與教學目標做有益結合，摸索出真正適合小學生的思維創(chuàng)新教學模式。

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