葉覃慶

摘要：在高中階段的教學(xué)當(dāng)中，歷史學(xué)科是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，其不僅承載著對學(xué)生進行知識傳播的責(zé)任，更是學(xué)生了解國內(nèi)外歷史的關(guān)鍵途徑之一。而在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題情境展開教學(xué)為歷史教學(xué)質(zhì)量貢獻出更多的幫助，因此，本文便對在問題情境的幫助下如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);問題情境;培養(yǎng)策略;思維能力

引言：

歷史教學(xué)的有效性始終被社會各界所關(guān)注著，提出問題情境教學(xué)法也正是為了幫助學(xué)生更加順利的理解歷史知識，使得高中階段的歷史教學(xué)水平也能得到提升。當(dāng)前時期，在問題情境輔助下的歷史教學(xué)也要做出新的而改變，不僅要傳授給學(xué)生文化知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，還需教師合理設(shè)計教學(xué)方案，以能達到最佳的培養(yǎng)效果。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在正式運用問題情境之前，教師首先要正確認識到使用問題情境的意義，以及對其正確的使用方法進行了解和掌握，以能在接下來開展實際的歷史教學(xué)活動時收獲到更好的效果，使得學(xué)生的思維能力得到更高質(zhì)量的鍛煉。因此，教師在進行創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)問題情境教學(xué)時，要注意將其趣味性得到體現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的探究興趣來加強學(xué)生的思維活動。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師可以對學(xué)生進行分析觀察，著重找出學(xué)生感興趣的事物和活動，以更好的結(jié)合這些發(fā)現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的問題情境。例如，在教學(xué)到《列強的侵略與中國人民的抗?fàn)帯愤@一課時，教師便可以利用多媒體設(shè)施展示要提出的問題：慈溪太后的賣國行徑都有哪些？對于這些賣國行徑同學(xué)們有什么樣的看法？簽訂的《馬關(guān)條約》對于當(dāng)時的中國造成了什么影響？這些影響是消極的還是積極的呢？在配以聲音和動畫對問題進行展示的過程中，學(xué)生會對其產(chǎn)生好奇心，更加積極的參與問題的解決。在學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣的同時，其思維能力也隨之得到運動，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也能得到穩(wěn)步提升。

二、設(shè)計靈活性的問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

高中歷史相比與其他學(xué)科較為枯燥，并且隨著年級的增長知識點的深度和難度也會隨之提升。在進行歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，假如高中生在學(xué)習(xí)如果對知識理解的不到位，久而久之，就會產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的厭倦感，其思維能力也就難以得到鍛煉。因此，教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，要注意高中生的這種特點，將問題情境的創(chuàng)設(shè)變得靈活性，學(xué)生在對其產(chǎn)生濃烈的興趣的同時，對學(xué)習(xí)知識的欲望也大大提升，其思維能力也能在思索問題的過程當(dāng)中得到運動，從而實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。例如，在教師教學(xué)《戊戌變法》這部分的歷史知識時，教師可以提出以下幾點問題來調(diào)動起學(xué)生的回答欲望：為什么要發(fā)動戊戌變法？如果是同學(xué)們參加到這場變法當(dāng)中，大家會做一些怎樣的準(zhǔn)備？大家所做的準(zhǔn)備的原因是因為什么？如果在最終，袁世凱沒有選擇告密，那么康有為、梁啟超等人的維新強國夢會實現(xiàn)嗎？在教師所設(shè)計的極具靈活性的問題當(dāng)中，學(xué)生能更加積極的參與到思索當(dāng)中，并且在思考的過程當(dāng)中回答教師所提出的問題。正是由于極具靈活性的問題使得學(xué)生非常積極的參與到回答當(dāng)中。學(xué)生對該部分知識的理解程度也大大加強，在體驗到學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。

三、建立故事情境，引導(dǎo)學(xué)生代入歷史知識

高中階段的學(xué)生，對于故事也有著極大的興趣。這個特點教師要注意觀察，以能更好的運用到創(chuàng)建有效的問題情境中。例如，在學(xué)習(xí)到《第二次世界大戰(zhàn)》這一部分的知識點時，老師可以給講述一個關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)引發(fā)的猜想故事，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握的知識來猜測第二次世界大戰(zhàn)的產(chǎn)生原因。在此過程當(dāng)中，學(xué)生開動頭腦、各抒己見，紛紛表達了自己的看法。隨后，教師便可以講述美國的反恐戰(zhàn)爭這則事件來設(shè)計故事情境，并且結(jié)合相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生再次進行思考之后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，以能進一步促進學(xué)生的思維運動。在這個過程中乃至于整個高中歷史教學(xué)的過程中，歷史教師都要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，在學(xué)生都將其想法表達出來后，教師要對問題進行正確的解答，對學(xué)生表現(xiàn)較好的部分進行及時的表揚，對不是很得當(dāng)?shù)挠^點進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生也能對這部分知識也會產(chǎn)生很深刻的記憶，對歷史知識點也能更好的掌握，在其思維能力得到提升的同時，進一步的強調(diào)了問題情境教學(xué)的有效性。

結(jié)語：

在實際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要正確的認識問題情境的運用效果以及運用意義，并且合理的結(jié)合課內(nèi)資源來設(shè)計問題，以能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促進學(xué)生的思維能力能夠得到提升。因此，教師要合理的設(shè)計好教學(xué)計劃，以能達到最佳的培養(yǎng)效果，使學(xué)生在收獲知識的同時獲得更強的思維能力，并且依托于思維能力更加順利的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻：

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