賴恩武

摘 要：本文主要探討了高中英語(yǔ)過(guò)程中幾種提升學(xué)生跨文化意識(shí)的方式，希望高中英語(yǔ)教師再教學(xué)過(guò)程中能夠充分將跨文化意識(shí)培養(yǎng)重視起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)教學(xué);跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)指的是與外國(guó)人進(jìn)行交流或溝通時(shí)，要充分考慮到雙方語(yǔ)言及文化背景的差異性，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行得體的交流。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化的信息化時(shí)代，不同國(guó)家不同文化之間的文化交流越來(lái)越頻繁，大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，需要加強(qiáng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，在跨文化意識(shí)引導(dǎo)下進(jìn)行高中英語(yǔ)的教學(xué)。本文主要探討了高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生跨文化意識(shí)，為高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透提供參考與借鑒。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式

高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)一般都是以教材的單元為基礎(chǔ)進(jìn)行展開的，教師在教課的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)，固定搭配還有讀音發(fā)音等方面的問(wèn)題，是一種應(yīng)試教育的典型代表，但是這種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的并不是社會(huì)真正需要的素質(zhì)型人才，他們或許能夠順利通過(guò)各種英語(yǔ)類型的考試，但是很難成為優(yōu)秀的高水平英語(yǔ)人才。所以，這就要求教師在日常教學(xué)的時(shí)候，多插入一些英語(yǔ)國(guó)家的民情風(fēng)俗，還有一些節(jié)假日的習(xí)慣性表達(dá)詞匯，以及一些有意識(shí)的諺語(yǔ)等等，這些日常的小積累不僅能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還有助于幫助學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，是一種比較簡(jiǎn)單的文化滲透方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解能力

由于大部分人的成長(zhǎng)往往是在同一個(gè)文化環(huán)境之中，深受自身文化環(huán)境的影響，所以在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)受到自身固有文化的限制，不自覺(jué)的利用自身的文化意識(shí)來(lái)對(duì)另一種文化進(jìn)行理解[1] 。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總會(huì)存在這么一個(gè)潛意識(shí)，就是喜歡使用中文文化的表達(dá)習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如在英語(yǔ)中“fairy”這個(gè)詞是男女都可以使用的表示，美好的詞匯，但是在中文的表達(dá)習(xí)慣中，美麗一般用于形容女性，這樣就會(huì)在對(duì)文章的理解中產(chǎn)生誤差。所以教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解，真正將自己置身于一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境中，這樣才能真正促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提高和發(fā)展。

3.提高學(xué)生對(duì)文化差異的理解能力

英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要將對(duì)學(xué)生的跨文化知識(shí)教育重視起來(lái)，不斷提升學(xué)生的跨文化素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化知識(shí)的傳授，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和跨文化交際能力的不斷提升，這不僅僅是英語(yǔ)教師必須要做的任務(wù)，也是教學(xué)大綱的要求。高中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，由于中西方文化存在著很大的差異，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[2]。所以，教師在課堂上要讓學(xué)生注意到中西方文化存在的差異，可以為學(xué)生舉一些例子，比如面對(duì)他人贊美的時(shí)候，中文一般會(huì)表示謙虛“哪里哪里”，但是西方人一般會(huì)欣然接受，并表示開心.如果有中文的“where where”進(jìn)行表達(dá)，就會(huì)一頭霧水。所以要著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有所準(zhǔn)備，準(zhǔn)確的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

4.日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的滲透

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)、潛移默化的影響，讓學(xué)生在平時(shí)的耳濡目染中提升對(duì)跨文化意識(shí)的重視，促進(jìn)學(xué)生跨文化英語(yǔ)意識(shí)的快速提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生缺乏足夠的跨文化知識(shí)和跨文化意識(shí)，只能按照常規(guī)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)教育的滲透。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化知識(shí)的教育，各個(gè)版本的英語(yǔ)教材中都含有豐富的英美文化知識(shí)，教師要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，提升對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)巧妙利用英美文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化的學(xué)習(xí)熱情，比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些視頻、音頻、圖片等，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的講述更加全面的接觸英美文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的記憶。教師還可以多為學(xué)生推薦一些英美文化課外閱讀書籍，讓學(xué)生在課外加強(qiáng)對(duì)英美文化知識(shí)的了解，進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的掌握程度。

5.采取合理措施激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

跨文化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，需要很長(zhǎng)時(shí)間的教育才能夠完成，在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生存在著排斥外國(guó)文化的現(xiàn)象，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性或者存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足的情況，要想改變學(xué)生的這種狀態(tài)，教師必須采取多種措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的積極性[3]。教師可以利用多媒體方式、競(jìng)賽式激勵(lì)方式或者互助合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的快速提升，采取措施讓學(xué)生主動(dòng)了解西方的發(fā)展歷史和神話故事，利用有趣的故事吸引學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的興趣，降低學(xué)生對(duì)于西方文化的排斥程度，這樣才能夠促進(jìn)跨文化意識(shí)的有效滲透。

結(jié)語(yǔ)：高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)比較漫長(zhǎng)艱巨的過(guò)程，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極尋找對(duì)高中生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的有效方式，激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姚獻(xiàn)明. 高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J]. 瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版， 2016，21（11）：112-113.

[2]朱秀芳， 祝文娜. 探究高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑[J]. 中國(guó)校外教育， 2016，18（32）：199-199.

[3]王泉. 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017，09（27）：134-134.