唐小兵

摘要：數(shù)學來源于生活，生活是豐富多彩的。所以我們數(shù)學的教學可以是多種多樣的，這就需要我們教師和學生都要有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新過程中的思維活動，是指具有一定的自身價值或認識意義的新穎獨到的思維活動。在數(shù)學教學中，大量的創(chuàng)新思維主要指“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過學生自己的獨立思維活動解決問題的過程。

關鍵詞：小學數(shù)學，創(chuàng)新思維，觀察培養(yǎng)

我認為，數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其關鍵在于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機制，可以從下列幾個方面展開：

一、引導和培養(yǎng)學生的觀察能力

怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？首先，要創(chuàng)設良好的問題情景，培養(yǎng)學生深厚的觀察興趣;其次，在觀察前，要給學生提出明確具體的目的、任務和要求;第三，要引導學生根據觀察的對象有序進行觀察，及時對觀察結果進行分析總結;第四，要科學地運用直觀教具和現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究問題做細致深入的觀察。?在《三角形的認識》教學中，學生對“圍成”理解有困難。教師可以準備12厘米、17厘米、9厘米、7厘米的小棒各一根，要求學生選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發(fā)現(xiàn)選擇12厘米、17厘米、9厘米和12厘米、9厘米、7厘米的小棒能拼成三角形，而選擇17厘米、9厘米、7厘米的小棒卻不能拼成三角形。借助圖形，學生不但直觀地感知了三角形“兩邊之和大于第三邊”的道理，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應該是由“三條線段圍成”的圖形，使學生對三角形的定義有了清晰地認識。

二、激發(fā)學生主動探索的欲望

學習過程是對信息進行加工、儲存和在需要時提取出來加以運用的過程。?教學過程中首先要使學生掌握數(shù)學基本知識和基本技能，并使所學知識與方法系統(tǒng)化、條理化。?數(shù)學想象一般有以下兩個基本要素：第一，因為想象往往是一種知識的連結，所以要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持;第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識，其次，要引導學生尋找新舊知識的聯(lián)系點，誘發(fā)學生的創(chuàng)選性想象。?例如在《平行四邊形面積》的教學中，教師利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景：菜園里各種蔬菜郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。先出示種有青菜和白菜的地塊，分別呈正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學生運用已學的知識很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的蘿卜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應怎么求？學生對求知領域的探索非常好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據前面的知識作出如下的猜測：有的猜面積是長邊和短邊長度的積，有的猜面積是長邊和它高的積，有的猜面積是短邊和它的高的積，還有的說想辦法拼成一個長方形，這樣就可以算出來……教師一一板書出來，對學生的思維結果給予必要的肯定，進一步激發(fā)學生主動探索的熱情和欲望。

三、提高學生勇于求異的創(chuàng)新意識

課堂教學要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生多元化地思考，在探索與求異中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。發(fā)散思維的訓練可以通過對數(shù)學問題的演變進行變式訓練，具體可以采用如下方式：

1.一題多解式，對同一問題盡可能地鼓勵學生超越常規(guī)，提出多種設想和解答。一題多解的例子很多，它不僅可以加深學生對所學知識的理解，達到熟練運用的目的，更重要的是擴大學生認識的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。

2.一題多變式，伽利略曾經說過“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。故而課堂教學要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例題和練習題教育功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

3.多題一解式，學生在學習數(shù)學時常陷在無窮的題海中，但實際上許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結、積累，能加深學生對知識內在本質的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

四、在獨創(chuàng)中誘導學生思維發(fā)散

在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。如解答“某玩具廠生產一批兒童玩具，原計劃每天生產60件，7天完成任務，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產多少件玩具？”一題時，照常規(guī)解法，先求出總任務有多少件，實際每天生產多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產多少件，列式為60×7÷6-60=10（件）。

而有一個學生卻說：“只須60÷6就行了”。他理由是：“這一天的任務要在6天內完成，所以每天要多做10件。”從他的回答中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務（60件）也必須分配在6天內完成，所以，同樣得60÷6=10（件），就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問，這種獨創(chuàng)性應該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與發(fā)散之中，經常誘導學生思維發(fā)散，才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng);反之，獨創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

參考文獻

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