摘要：當(dāng)今時(shí)代是科技不斷進(jìn)步及信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在日新月異的時(shí)代背景下，先進(jìn)的教育教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，且呈現(xiàn)方式也越來(lái)越多樣化。微課的出現(xiàn)及其在課堂中的廣泛應(yīng)用很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。將之運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄髷?shù)學(xué)知識(shí)以清晰、直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供便利?；诖耍瑥奈膹墓P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)如何利用微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;課堂導(dǎo)入;講解概念;課后作業(yè)

微課是指微型授課視頻，以多媒體為載體，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，具有短小精悍、生動(dòng)靈活、針對(duì)性強(qiáng)等特征。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以將知識(shí)以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠滿足學(xué)生多樣化、碎片化的學(xué)習(xí)需求，因而是重要的教學(xué)輔助工具。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，使之呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一、運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的良好設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展起著重要的作用?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，新穎、引人入勝的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生對(duì)課堂的快速注意力，使其從課間活動(dòng)的嘈雜環(huán)境和興奮狀態(tài)中回味過(guò)來(lái)，以積極的狀態(tài)投身于課堂教學(xué)中。而微課的運(yùn)用則能很好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課導(dǎo)入新課知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)得以順利、有序地進(jìn)展下去。

例如，以“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂伊始環(huán)節(jié)，我利用微課為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫視頻，視頻介紹了豬八戒分桃子的故事，大致內(nèi)容是：豬八戒到花果山拜訪孫悟空時(shí)，孫悟空因外出不在花果山，孫悟空的猴子猴孫拿出桃子款待了豬八戒，而貪吃的豬八戒則利用小猴子們不懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，蒙騙了他們一番，給他們分了三分之二的桃子，自己獨(dú)吞了三分之一的桃子，事后被孫悟空發(fā)現(xiàn)，狠狠地教訓(xùn)了他一頓。生動(dòng)的畫面極大地吸引了學(xué)生的注意力，他們都聚精會(huì)神地觀看著，我也趁機(jī)向?qū)W生詢問(wèn)與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，并開始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過(guò)運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，吸引了學(xué)生對(duì)課堂的注意力，提高了學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度和參與度，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

又如，以“多邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，我同樣在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生講述了一個(gè)小故事，故事的大致內(nèi)容是：阿凡提在街市上賣地毯時(shí)碰到地主巴依路過(guò)詢問(wèn)地毯的價(jià)格。想到平時(shí)他對(duì)待工人的苛刻，阿凡提決定愚弄他一番，向他出示了兩塊分別是長(zhǎng)方形和平行四邊形的地毯，并讓他猜測(cè)兩塊地毯面積的大小。巴依猜不出，灰溜溜地走了。詼諧幽默的語(yǔ)言、有趣的故事情節(jié)極大地吸引著學(xué)生，我也在故事講完之后順勢(shì)展示了故事中提及的圖形圖片，讓學(xué)生觀察并猜測(cè)圖形面積的大小，并趁熱打鐵，引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，便將學(xué)生的注意力集中到了課堂中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂強(qiáng)烈的參與興趣和動(dòng)力，推動(dòng)著課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、有序開展。

二、運(yùn)用微課講解抽象的數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)生理解記憶

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，其中一些概念、定義描述得比較模糊，對(duì)于理解、認(rèn)知能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)具有一定的難度。而運(yùn)用微課則能有效解決這一問(wèn)題。微課具有的集圖像、聲音、文字等于一體的特征能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念、定理以圖文并茂、直觀可視化的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶，有效化解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，以“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容為例，正確認(rèn)識(shí)并掌握?qǐng)A錐的高是本課的重難點(diǎn)所在。對(duì)于圓柱的高，學(xué)生一眼就能看出，而對(duì)于圓錐的高，學(xué)生卻很難辨認(rèn)出。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圓錐的高這一概念，教師可以利用微課為學(xué)生展示圓錐這一立體圖形的展開過(guò)程，使學(xué)生對(duì)圓錐的側(cè)面特征有清晰的了解和認(rèn)識(shí)，并利用動(dòng)態(tài)演示的形式展示圓錐頂點(diǎn)與底面圓心的連接過(guò)程，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到這便是圓錐的高所在，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓錐特征的認(rèn)識(shí)，化解教學(xué)中的難點(diǎn)所在。如此，通過(guò)運(yùn)用微課講解抽象的數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)了抽象知識(shí)的直觀演示程度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解、吸收，更好地推動(dòng)著數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行課后作業(yè)的布置，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑和方式。數(shù)學(xué)課后作業(yè)大都是以習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。這也就使得習(xí)題的講解和分析成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容所在。而微課此時(shí)便有了用武之地。教師可以利用微課為學(xué)生講解典型的例題、總結(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，學(xué)生也可根據(jù)自己的情況隨時(shí)、反復(fù)觀看微課，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，以“長(zhǎng)方體”的教學(xué)活動(dòng)為例，與長(zhǎng)方體特征、表面積、體積計(jì)算的習(xí)題一直以來(lái)是數(shù)學(xué)中的典型習(xí)題。為了幫助學(xué)生更好地掌握本課所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)與長(zhǎng)方體有關(guān)的習(xí)題，教師可以在完成課堂知識(shí)的講解活動(dòng)后，利用微課為學(xué)生展示相關(guān)的習(xí)題，如已知長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高，求長(zhǎng)方體體積的：一個(gè)長(zhǎng)10cm，寬4cm，高5cm的長(zhǎng)方體紙盒，最多可以容納多少個(gè)棱長(zhǎng)為1cm的小立方體？或是已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求長(zhǎng)方體周長(zhǎng)和體積的：已知一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃魚缸長(zhǎng)20cm，寬10cm，高15cm，在魚缸側(cè)面及頂面邊上圍上一圈塑料保護(hù)膜，那么所需保護(hù)膜的長(zhǎng)度是多少？制作這個(gè)玻璃魚缸（無(wú)頂面）需要多少玻璃？等等，習(xí)題涵蓋了與長(zhǎng)方體有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的情況進(jìn)行練習(xí)，并利用交流平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生的情況。如此，通過(guò)運(yùn)用微課進(jìn)行課后作業(yè)的布置，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，將先進(jìn)的教育手段與數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙融合起來(lái)，為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉梅強(qiáng)，1979年1月，男，廣東省梅州市梅江區(qū)，梅州市梅江區(qū)教育局