商斌

摘要：近年來(lái)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)于初中地理教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師在初中地理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在核心素養(yǎng)的指引下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖?，本文針對(duì)初中地理教學(xué)的核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并且提出幾點(diǎn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望能夠有效提高初中地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

地理本身是一門(mén)文科學(xué)科，然而同時(shí)又具備理性的思維邏輯意識(shí)，初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要正確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并且在核心素養(yǎng)的指引下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)比較穩(wěn)定和積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。在當(dāng)前新課改的不斷推動(dòng)下，教師要在地理教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的滲透，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維?？偠灾?，教師在初中地理教學(xué)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要加強(qiáng)關(guān)注和重視，為學(xué)生今后地理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)核心素養(yǎng)概述

當(dāng)代初中地理教學(xué)必須要符合每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，尊重每一位學(xué)生的差異化，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡化。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界越發(fā)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能在實(shí)際生活中將地理知識(shí)活靈活用，提高地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一些基本生活常識(shí)以及社會(huì)生存能力，為學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)提供一份保障，同時(shí)這也是初中地理教師必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。初中地理核心素養(yǎng)概括來(lái)說(shuō)是：學(xué)生思維邏輯能力、地圖分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)和提升，教師要培養(yǎng)學(xué)生地理的綜合能力。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）借助地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生的地圖識(shí)圖能力

在初中地理教學(xué)中，學(xué)生必須要掌握地圖識(shí)圖的基本能力，要做到對(duì)任何區(qū)域的地圖都能夠準(zhǔn)確判定和讀取，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)對(duì)地圖的判別來(lái)分析區(qū)域的自然地理、人文地理、氣候條件、土壤條件等。如果學(xué)生不能對(duì)地圖進(jìn)行準(zhǔn)確的讀取，那么最開(kāi)始的解題思路就會(huì)很混亂，不利于學(xué)生地理綜合能力的提升。在初中物理教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要善于借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多位學(xué)生準(zhǔn)備一些地理圖像，通過(guò)各種動(dòng)態(tài)影像來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的敏感度，不能一味讓學(xué)生對(duì)地圖死記硬背，這樣學(xué)生在真正應(yīng)用時(shí)會(huì)不夠靈活，從而出現(xiàn)讀圖上的錯(cuò)誤。例如：在人教版自然地理的教學(xué)中，學(xué)生想要明確各個(gè)區(qū)域的氣候條件、自然條件等，首先就要先根據(jù)地圖準(zhǔn)確判定區(qū)域，之后再分析這片區(qū)域的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高地理區(qū)域分析的準(zhǔn)確度。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

在初中地理教學(xué)中，地理知識(shí)涉及到的知識(shí)種類(lèi)繁多，樣式復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生混淆，這就需要教師幫助學(xué)生在腦海中明確地理知識(shí)的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)清晰的思維來(lái)看待地理知識(shí)。而在初中地理教學(xué)中，繪制思維導(dǎo)圖不僅有利于幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論來(lái)自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠通過(guò)這種方式發(fā)散地理思維，而不是將思維固定在一個(gè)固有的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，提高綜合素養(yǎng)。例如：在人教版《西北地區(qū)》的教學(xué)中，教師就可以將西北地區(qū)作為主要樹(shù)干，分出位置、干旱、 農(nóng)業(yè)為三個(gè)分支，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考融合教材上的教學(xué)內(nèi)容，共同完成思維導(dǎo)圖，在學(xué)生的腦海中形成西北地區(qū)清晰的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)地理不僅是為了應(yīng)試考試，更重要的是為了能在生活中應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正發(fā)揮地理知識(shí)的價(jià)值。因此，教師在初中地理教學(xué)中要時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)宗旨，通過(guò)多元化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生可以加深對(duì)于地理知識(shí)的理解，并且認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，不要將地理知識(shí)變成“紙上談兵”的表現(xiàn)。例如：在人教版《多變的天氣》教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示環(huán)境污染對(duì)天氣的影響，讓學(xué)生通過(guò)親身感受重視潔凈空氣的價(jià)值，并且能在今后通過(guò)地理知識(shí)有效改善環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師要重新審視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，力求在初中地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下深化對(duì)于地理學(xué)科的理解，以正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)地理學(xué)習(xí)，并且能夠真正應(yīng)用地理知識(shí)為社會(huì)做出一份貢獻(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的有效保障，為學(xué)生建立一個(gè)輕松的新型學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏江淮. 如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[J]. 文教資料， 2016（22）：175-176.