李比比里

摘 要：小學(xué)生在小學(xué)階段由于受到身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，注意力不集中，教師教學(xué)如果不能提高學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大降低。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)分水嶺，在這一階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)都進(jìn)入到一個(gè)新的階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也更加具有抽象性。因此，數(shù)學(xué)教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升課堂教學(xué)效能。本文就如何提升三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效能進(jìn)行探討，提出切實(shí)可行的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)教學(xué);數(shù)學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)效能;策略

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，使教師發(fā)揮好指導(dǎo)作用。因此，數(shù)學(xué)教師要保證課堂教學(xué)的效能，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度著手，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境。小學(xué)生注意力有限，學(xué)習(xí)能力和理解能力也有限，在被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下，學(xué)習(xí)效果也堪憂。只有學(xué)生以輕松自在的心態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)生才能夠充分地接收教師所傳授的知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)考慮如何使課堂氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生真正意識(shí)到自己是組成課堂的一部分，真正參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取互動(dòng)教學(xué)的形式，拉近教師和學(xué)生之間的距離，通過(guò)友好的互動(dòng)，使學(xué)生充分理解教師的意思，解決自己的疑惑。例如，在三年級(jí)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，教師在講解完基本的數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以通過(guò)互動(dòng)的形式讓學(xué)生練習(xí)對(duì)時(shí)、分、秒概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)于時(shí)間間隔的認(rèn)識(shí)。首先，教師讓學(xué)生在同桌之間互相提問(wèn)，認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，知道鐘表中的時(shí)針、分針和秒針的區(qū)別，之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，包括早上七點(diǎn)距離中午十點(diǎn)間隔幾個(gè)小時(shí)這樣的問(wèn)題。由于學(xué)生剛剛接觸這個(gè)概念，理解和反應(yīng)能力都不夠，教師可以循序漸進(jìn)，先提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再逐漸深入到復(fù)雜一些的問(wèn)題。使學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡消化的時(shí)間?？傊诓粩嗟奶釂?wèn)交流中，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也有更加深入的理解。

二、多媒體教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，已經(jīng)成功地進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)。在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了更加方便、有效的教學(xué)手段，信息技術(shù)成為教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，教育信息化已經(jīng)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新一支粉筆、一塊黑板組成一個(gè)課堂的教學(xué)方式，將多媒體手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來(lái)。由于三年級(jí)的學(xué)生還處于對(duì)信息技術(shù)比較好奇，信息技術(shù)呈現(xiàn)出的鮮艷的圖片，靈活的動(dòng)畫對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有很大的吸引力。運(yùn)用多媒體設(shè)備，學(xué)生的注意力會(huì)牢牢地集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，在學(xué)生全神貫注聽講之下，學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效能都有了大幅度的提高。最重要的是，多媒體教學(xué)下，教師能夠抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。例如，在三年級(jí)《位置與方向》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體課件的演示，提供三維空間的平面圖像，讓學(xué)生根據(jù)圖像中的具體坐標(biāo)，來(lái)辨認(rèn)基本方向，并用簡(jiǎn)單的方位詞來(lái)描述物體所在的方向，加深學(xué)生對(duì)方向與位置知識(shí)的掌握。

三、活動(dòng)教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位

讓課堂教學(xué)效能充分提升必須要轉(zhuǎn)變教師角色，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把課堂留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師可以采取活動(dòng)教學(xué)的形式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織小組合作探究的形式，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出自己的意見和思考，并且在小組內(nèi)廣泛進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主探究的意識(shí)被極大地激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生能夠自覺自主地思考問(wèn)題，對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用于理解程度進(jìn)一步加深，學(xué)生的思維深度同樣也進(jìn)一步加深，并且在這個(gè)數(shù)學(xué)思路、解題方法交換的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他人的智慧，認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中的不足，從而打開自己學(xué)習(xí)的思路，擴(kuò)展思維。此外，活動(dòng)教學(xué)也包括調(diào)查研究等，讓學(xué)生在調(diào)查中將數(shù)學(xué)知識(shí)自覺運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)最終為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效能，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雅芳.讓學(xué)生主動(dòng)探究，提升課堂效能——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（07）：54-55.

[2]周杰.新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：129.

[3]孫濤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].課程教育研究，2019（36）：148-149.

[4]李雙艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：180