吳永海

摘 要：中華文明是一部悠久的發(fā)展史。在古今中外的發(fā)展史中，只有中國的文化沒有出現(xiàn)過斷層，漢字也是世界上較少的沒有出現(xiàn)過斷層的文字形式.文字本身代表著智慧，識文是語文閱讀的基礎(chǔ)，作為義務(wù)教育的初級階段，識字自然成為了小學(xué)低年級語文教學(xué)的第一任務(wù)。而如何讓小學(xué)生有效進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)成為了小學(xué)語文老師必須面對的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;識字教學(xué)

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生打基礎(chǔ)階段，尤其是低年級的語文教學(xué)。只有在低年級掌握了足夠數(shù)量的漢字，才能利于之后的閱讀乃至于其他科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級語文的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是讓學(xué)生掌握足夠的漢字并且能熟練的使用。本文意在分析目前的小學(xué)低年級語文識字學(xué)習(xí)實際存在的問題及解決辦法，從而提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，不符合實際情況

新課改的實行，對老師的教學(xué)提出了新的要求。語文老師不能再采用以前單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要根據(jù)實際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改變。雖然很多老師明白需要這個道理，但是在實際的教學(xué)時，還是習(xí)慣的采用傳統(tǒng)方式。不重視學(xué)生的主體地位，依舊采用讓學(xué)生死記硬背的識字教學(xué)模式。這樣不僅學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也大打折扣。低年級小學(xué)生年齡較小，心理和生理都不太成熟，如果讓小學(xué)生一直被動聽講，學(xué)生逐漸會失去耐心和耐力。不能保持長時間的專注度，同時也違背了孩子的天性。

2、忽視學(xué)生個體差異，教學(xué)效果不理想

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說過：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。樹葉尚且如此，更何況人呢？學(xué)生確實存在著個體差異，老師不能回避這個客觀事實。對此，老師需要客觀的認(rèn)識到不同學(xué)生的不同性格，不同的學(xué)習(xí)能力和接受能力。不能面對所有的學(xué)生都采取同樣的方法來進(jìn)行識字教學(xué)。老師需要面對不同的學(xué)生采取靈活的教學(xué)方法，因材施教，不能一概以成績論英雄，有針對性的改進(jìn)教學(xué)方法。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)可采用的實踐方法

1、結(jié)合實際采取主觀的教學(xué)手段

小學(xué)生的思維模式還是以形象、直觀為主，因此在教學(xué)過程中就要科學(xué)的實施識字，讓漢字變得生動起來，從而提高課堂教學(xué)效率。比如有些漢字是從象形文字轉(zhuǎn)化而來，那么在學(xué)些這些漢字的時候，就可以再把漢字轉(zhuǎn)換為象形文字，比如學(xué)習(xí)“目”“木”“手”這些漢字時，先給學(xué)生展示象形文字的寫法，學(xué)生可是試著畫出來，通過繪畫調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與其中，畫明白了，自然也就會寫了。

2、趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑，愛玩是孩子的天性。在進(jìn)行低年級識字的教學(xué)過程中，老師就要靈活加入游戲進(jìn)行趣味教學(xué)，從而大大激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊胗螒?，比如學(xué)習(xí) “上”、“下”、“左”、“右”方向的學(xué)習(xí)時，可以先向?qū)W生指明方向，然后老師選擇十個同學(xué)來玩游戲，制作成四個卡片，老師隨機拿出卡片，學(xué)生需要在老師拿出卡片的瞬間，指出方向。指出慢的淘汰，留下勝利者進(jìn)行簡單獎勵，可以是一個小本子或者一支筆。這個游戲不僅可以課堂上玩，在課間學(xué)生也可以自行組織進(jìn)行玩耍。寓教于樂，邊玩邊學(xué)，充分利用學(xué)生好強的心理。不僅學(xué)習(xí)這類字可以用，學(xué)習(xí)其他漢字比如“目”“眼”“手”“口”“鼻”“腳”的時候也可以用，其目的都是讓學(xué)生在游戲中輕松的記住漢字。

3、利用多媒體等新技術(shù)手段進(jìn)行識字教學(xué)

隨著社會的進(jìn)步，越來越多的語文老師運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如學(xué)習(xí)一些筆畫較多的漢字時，老師就可以采用多媒體教學(xué)，制作PPT的把漢字分解，采用多個畫面，讓學(xué)生一目了然的看見筆畫順序。學(xué)習(xí)一些詞語的時候，比如“暴雨”“臺風(fēng)”“輪船”“游艇”對于一些生活中不常見的事物，就可以采用多媒體進(jìn)行展示，便于學(xué)生理解記憶。

4、注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧

語文識字教學(xué)中，老師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。中國的文化博大精深，漢字?jǐn)?shù)目巨大，據(jù)記載1994年出版的《中華字?！酚?7019個漢字。在課堂上老師不可能把這些漢字全部交給學(xué)生，這就需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)漢字的相同之處，比如說口字旁的“叨”“吃”“咬”“嘆”“吵”，都是表示需要動嘴巴的，所以都是口字旁。學(xué)生要學(xué)會舉一反三，發(fā)現(xiàn)其他漢字是不是也都存在聯(lián)系。比如眼睛，就都是目字旁。還有“看”“盲”都是和眼睛有關(guān)的漢字。還要教會學(xué)生查字典，這樣遇見不認(rèn)識的漢字就可以自己查，查漢字代表的意思。通過老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)校的樂趣，從而認(rèn)識更多的漢字。

總而言之，通過分析目前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在的問題，根據(jù)問題適當(dāng)改變教學(xué)模式，老師要結(jié)合實際采取主觀的教學(xué)手段，同時引入趣味教學(xué)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且利用多媒體等新技術(shù)手段進(jìn)行識字教學(xué)，也要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率。

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