黃成軍

摘 要：素質(zhì)教育注重促進學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的共同進步，這既是教育教學(xué)的終極目的，也是教師與學(xué)生共同的期盼和追求。小學(xué)語文作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)生的成長發(fā)展方面扮演著至關(guān)重要的角色，教師要想進一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用必不可少。本文正是在充分認識到學(xué)生主體作用的激發(fā)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義的基礎(chǔ)上，提出切實可行的策略，以期能夠為小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的培養(yǎng)建言獻策，同時也為之后進行這一方面研究的專家學(xué)者提供建設(shè)性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);主體作用;策略

引言：小學(xué)階段是學(xué)生步入學(xué)校進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級階段，小學(xué)語文又是學(xué)生進行各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，這是教師需要關(guān)注和考量的問題。小學(xué)生課堂主體意識的激發(fā)，主體作用的增強能夠有效提升教師的課堂教學(xué)效率，本文即對此詳加論述分析。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

古語說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，俗語也說“興趣是最好的老師”，其強調(diào)的都是學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生成長發(fā)展的重要意義和價值。小學(xué)語文課堂教學(xué)亦是如此，在此過程中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生以自覺主動的姿態(tài)投身到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)之中，這樣長此以往，學(xué)生的主體意識才能夠得到更深層次的激發(fā)。具體說來，小學(xué)語文教師要想提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該主要從學(xué)生的閱讀角度出發(fā)，在進行語文教學(xué)時首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，比如很多學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時往往關(guān)注作者的生平經(jīng)歷、詩歌背后蘊藏的故事性等內(nèi)容，那么基于此教師就可以在進行部分篇章的教學(xué)時設(shè)置一定的時間引導(dǎo)學(xué)生去了解作家作品的背后故事，這樣既可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，同時又能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有力了充分的學(xué)習(xí)興趣，自然能夠更加積極主動的投身到小學(xué)語文課堂，課堂主體意識自然也會隨之有所增強。

二、密切師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍

教師要想有效的提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，增強學(xué)生的課堂主體意識，既要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，又要從教師自身著手，從密切師生之間的關(guān)系的出發(fā)。良好的開始是成功的一半，良好的師生關(guān)系就是小學(xué)語文課堂教學(xué)良好的開始，而要做到這一點，就需要教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時注重進行一定程度的活動拓展，這樣的活動拓展既有課堂教學(xué)方面的活動拓展，同時也需要課堂教學(xué)之外的活動的拓展。比如，教師在進行《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)時，就可以進行課堂內(nèi)的活動拓展，教師可以有秩序的組織學(xué)生們根據(jù)文章內(nèi)容進行表演，教師也可以適當?shù)膮⑴c其中，扮演諸如小女孩的奶奶等這樣的角色。教師這樣進行課內(nèi)活動的拓展，可以拉近師生之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時更加積極主動，充滿熱情，課堂主體意識也更強。由此可見，密切師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用大有裨益。

三、豐富教師的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與感

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是教師一言堂，在教育教學(xué)過程中，教師既是課堂的主導(dǎo)者，又是課堂的主體，這實際上是與教學(xué)的目的有所出入的。小學(xué)語文課堂教學(xué)提升學(xué)生的主體意識這是符合新課改要求的，教師要有效的實現(xiàn)這一目的，自然要從自身的教學(xué)方法著手，有效規(guī)避一言堂的教學(xué)情況，切實豐富自身的教學(xué)方法。具體說來，教師可以采用多媒體教學(xué)法、活動教學(xué)法、拓展教學(xué)法等多種教學(xué)方法，尤其是互動教學(xué)法，既可以增加師生之間的溝通交流，密切彼此之間的關(guān)系，又可以提升學(xué)生的課堂參與度。教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，還可以根據(jù)文本內(nèi)容同學(xué)生之間變換角色，讓學(xué)生進行部分內(nèi)容的講解，這樣的教學(xué)方法可以極大地提升學(xué)生的課堂參與度，在某種意義上說，學(xué)生在此過程之中充當了教師的角色，主體意識明顯增強。

四、深化小組合作學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生的主體實踐度

深化小組合作學(xué)習(xí)模式也是增強學(xué)生主體作用的重要舉措。具體說來，教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時可以根據(jù)文本的相關(guān)內(nèi)容適當?shù)牟捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的模式。比如《匆匆》這篇文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主閱讀文章之后學(xué)生們分組進行討論，分別闡述自身對文章內(nèi)容的理解，讀后的感受，對時間的認知等。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以讓學(xué)生分組進行文章朗誦的比拼，在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行朗誦的對抗，既可以幫助教師了解學(xué)生們對于文章內(nèi)容的理解和掌握情況，也可以幫助學(xué)生們看到同學(xué)身上的閃光之處，從而激勵自身不斷提升語文學(xué)習(xí)能力和水平。同時小組對抗競賽的方式還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在進行競賽比拼的同時提升小組合作的能力，可謂是一舉多得。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到有效的激發(fā)，主體作用自然也會得以顯現(xiàn)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的增強并非一時一日之功，也并非單單依靠教師一人之力即可做到，它需要教師、學(xué)生雙方協(xié)同合作，共同努力才能得以實現(xiàn)。新課改要求教學(xué)應(yīng)當是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，但當前由于主客觀因素的限制，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的增強還存在著這樣或那樣的不足與缺失，這些不足與缺失給小學(xué)生主體作用的提升帶來了一定的阻礙，這是無可厚非的。但只要教師能夠清晰的認識到小學(xué)語文課堂中學(xué)生主體作用提升方面存在的不足，并切實從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;密切師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍;豐富教師的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與感;深化小組合作學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生的主體實踐度等方面做起，那么小學(xué)語文課堂中學(xué)生主體作用的激發(fā)必將取得更大的進步，未來可期，實踐可待。

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