盧聰勇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0155-01

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)中“求真”的要求

（1）敘真事

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。對于敘事性文章而言，事件的真實(shí)性是保障文章質(zhì)量的關(guān)鍵。在教導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作的過程中，教師務(wù)必要告誡學(xué)生遵循“去偽求真”的習(xí)作原則，實(shí)事求是的敘述事件。在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)過程中，諸多學(xué)生為了增強(qiáng)故事的可讀性，往往就會(huì)忽略身邊發(fā)生的平常事件，轉(zhuǎn)而抄襲或杜撰出一些與其自身毫無聯(lián)系事件。這種情況無疑是違背習(xí)作教學(xué)“返璞歸真”的基本原則。

（2）講真話

對于寫作而言，隨意講些胡編亂造的話、自欺欺人的話都是十分不妥的。因?yàn)閷懽髦小爸v假話”，就失去了“以己手書己心”的意義。但是在小學(xué)習(xí)作練習(xí)中，很多學(xué)生卻為了博取眼球而刻意編造一些莫須有的事件，并堆砌著“假話”，這就是諸多小學(xué)生的作文都是千篇一律而無新意的原因。鑒于此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生“講真話”，哪怕講一些荒誕可笑的話也不要緊，只要吐露了他的所思所想就值得尊重。

（3）抒真情

文字是情感的載體，亦是思想的仆人。雋永的文字是全心全意為人類的情感服務(wù)的，而無病呻吟的文字則無疑是作者本心的叛徒。在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中，很多學(xué)生喜歡以華麗的辭藻去掩飾豐富的情感，而忽略了自身真實(shí)情緒的表露。長此以往，學(xué)生自由的思想就會(huì)被桎梏、被束縛。因此在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以質(zhì)樸的語言抒發(fā)真實(shí)的情感。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“求真”的策略

（1）開放包容鼓勵(lì)學(xué)生“求真”

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，許多教師都會(huì)面臨這樣的困惑，即批判學(xué)生作文的質(zhì)量究竟是以文采為重還是以真實(shí)為重。實(shí)際上，文采與真實(shí)都是衡量寫作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，只是二者所屬的評價(jià)維度不同，但其并非是相悖的。文采作為文化素養(yǎng)一種外顯形式，是直觀可見的，而真實(shí)情感則是一種內(nèi)隱的文學(xué)價(jià)值，其通常是只可意會(huì)且不易量化的。因此在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，就有部分教師為了方便將學(xué)生的作文水平分出個(gè)甲乙丙丁，從而將“文采”這一直觀化的劃分作為評價(jià)作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這種單一化、刻版化的評價(jià)模式正是扼殺學(xué)生“求真”意識(shí)的屠刀。因此在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為了避免學(xué)生盲目追求文筆而失了“真心”，那么教師就應(yīng)該為其營造一個(gè)開放包容的習(xí)作環(huán)境。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面入手：一是，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生文字功底、認(rèn)知能力以及社會(huì)體驗(yàn)豐富性的差異，要秉持求同存異的觀念，客觀審視不同學(xué)生所具有的閃光點(diǎn)。二是，充分體諒，積極鼓勵(lì)。體諒是人際交往中最有效的藝術(shù)，也是教育學(xué)生最高效的方法。在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中，有的同學(xué)則是害怕教師的批評而走上了抄襲或胡編亂造的道路。因此在習(xí)作教學(xué)過程中，教師或許就應(yīng)該多給學(xué)生一些關(guān)心、少一些指責(zé);多一些鼓勵(lì)、少一些批評，從而有效建構(gòu)學(xué)生的自信心，以促使學(xué)生表露真實(shí)的自我。

（2）開展多元化教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生無病呻吟的主要原因是其情感的貧瘠，而其情感源泉枯竭的原因即在于單一化的教學(xué)模式壓抑了其情感釋放。在灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，其思想情感都處于壓抑的氛圍中。因此在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為了促使學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，那么教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)。譬如在教學(xué)中，教師可以采取游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的快樂情感;同時(shí)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色演繹，讓學(xué)生在角色扮演過程中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，如此以來學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)就將變得立體化、層次化、多元化。在其寫作過程中，豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛑С制溥M(jìn)行真實(shí)的情感表達(dá)，從而更直觀有效地提升寫作水平。

（3）小組合作討論打開習(xí)作思路

寫作思路閉塞是小學(xué)生難以真實(shí)寫作的源頭。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為促使學(xué)生保持習(xí)作的真實(shí)性，那么就需要切實(shí)幫助學(xué)生打開思路。正所謂，獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞。在學(xué)習(xí)過程中，充分的交流溝通往往是打開思路的有效方法。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師首先就可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，幫助學(xué)生拓展思維。如此一來，學(xué)生在寫作中就能夠做到游刃有余，其真實(shí)情感也能自然地流露出來。

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文字綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵部分。在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該督促學(xué)生謹(jǐn)記“以己手書己心”的寫作原則，鼓勵(lì)學(xué)生講真事、抒真情、表真意。為了達(dá)到這樣的目的，教師就需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并采取多元化教學(xué)手段，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬其寫作思路，以此促使學(xué)生真實(shí)的完成寫作。

參考文獻(xiàn)

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