王莉莉

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0131-01

主題閱讀是指由教師引導(dǎo)學(xué)生將零散內(nèi)容根據(jù)主題串聯(lián)起來，多角度、多渠道解讀同一主題，從而實(shí)現(xiàn)讀深、讀精。在教學(xué)中有效地應(yīng)用主題閱讀教學(xué)模式，既能滿足學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)性知識需要，又能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)構(gòu)建基石。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用主題閱讀教學(xué)模式的有效策略主要有以下幾個(gè)：

1.教師要充分發(fā)揮作用，創(chuàng)設(shè)主題情景

主題閱讀教學(xué)模式，“主題”是關(guān)鍵。選好恰當(dāng)?shù)闹黝}是有效開展教學(xué)活動(dòng)的先決條件，這就需要教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行精心安排與選擇。

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生正處于兒童的生長發(fā)育期，有著較強(qiáng)的好奇心，因而非常容易受到趣味性強(qiáng)的事物的吸引，因此，教師在應(yīng)用主題閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)趣味性強(qiáng)的閱讀情景，吸引學(xué)生注意。但在備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮課文與課文，課文與所準(zhǔn)備材料之間的聯(lián)系，以確保所創(chuàng)設(shè)的情景與課文內(nèi)容相符合，防止閱讀情景與教學(xué)主題相背離的狀況的發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇課文時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，播放介紹頤和園的相關(guān)視頻并展示頤和園秀美風(fēng)光的照片，在視覺、聽覺兩方面對學(xué)生進(jìn)行沖擊，牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分認(rèn)識到頤和園的美麗風(fēng)光，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到頤和園是我國古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，從而激發(fā)小學(xué)生的愛國熱情。

通過這樣的情景鋪墊，能夠讓小學(xué)生的閱讀興趣獲得提升，對課文的理解進(jìn)一步加深，從而全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并為后面文章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生積極性

新課改要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力為核心。筆者認(rèn)為，對于主題閱讀教學(xué)模式，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、表達(dá)。在主題閱讀教學(xué)模式之下，筆者認(rèn)為，教師的角色主要是以下兩種，即“啟發(fā)”與“總結(jié)”。在情景引入階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，啟發(fā)學(xué)生思緒;在討論階段，要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，集體尋找文章主旨，解讀文章中心思想，鍛煉學(xué)生的集體意識。在這個(gè)過程中，教師的作用是維持秩序和適當(dāng)解答學(xué)生的問題，在最后通過隨堂練習(xí)等方法來檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果，并幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理脈絡(luò)，深化學(xué)生理解。比如，五年級課本的某一單元以“童年”為主題，教師可以充分抓住學(xué)生興趣，留給學(xué)生自由討論的時(shí)間。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牧童》等篇章，介紹我國古代兒童的生活，接著閱讀《祖父的園子》，讓學(xué)生看看在上個(gè)世紀(jì)的孩子們的童年是怎樣的，然后引導(dǎo)學(xué)生們描述自己的童年生活，并對于各個(gè)時(shí)代的童年生活提出自己的猜想。教師在收集總結(jié)學(xué)生關(guān)于童年的猜想之后，對學(xué)生們想象中的童年進(jìn)行總結(jié)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。在后面學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中，當(dāng)遇到和當(dāng)時(shí)討論內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以叫當(dāng)時(shí)發(fā)言的同學(xué)談?wù)勛约含F(xiàn)在的想法與感受。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生最大限度的將個(gè)人經(jīng)歷與課本知識聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生對于文章和單元主題的理解，還可以更大程度上激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只要他們認(rèn)真地加以閱讀與討論，都會產(chǎn)生自己的理解，這時(shí)，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，指出每一代人都有不同的童年記憶，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的結(jié)構(gòu)、修辭手法等描述自己的童年，這才是本期主題閱讀的目的。

3.拓展延伸，提高小學(xué)生能力

閱讀可以豐富學(xué)生的知識儲備，增加學(xué)生的字詞量，在培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。通過主題閱讀教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的其他技能。主題閱讀教學(xué)要求教師采用多種拓展延伸的練習(xí)方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)之余也能學(xué)語文、用語文。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累。在學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生整理教材中的詞句，還可以讓學(xué)生閱讀課外書籍，網(wǎng)上瀏覽，搜集相關(guān)的好詞好句，積累素材;其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名作，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受中華美德，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在講授完課本內(nèi)容之后，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，例如《我的老師》等名作，通過這種方式，不僅可以豐富教學(xué)主題，還可以讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)美德，吸收優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)人文情懷;最后，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行寫作，學(xué)以致用。雖然小學(xué)生尚處于兒童時(shí)期，表達(dá)能力也比較有限，但只要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，并指定主題要求學(xué)生練筆，有利于學(xué)生學(xué)以致用，加深師生之間的情感聯(lián)系。

4.小結(jié)

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式通過給定特定主體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)閱讀，通過從特定情境入手，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討并加以實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文，讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到了語文的魅力。教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)繼續(xù)努力，鉆研出更多、更有效的策略，并將其加以運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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