胡麗敏

摘要：課本劇是一種新型的教學資源，對于課堂教學效率的提升具有重要的意義。對于農村初中生而言，英語是一門令他們“頭疼”的學科，要想提升初中生的英語綜合應用能力，教師需要在教學資源開發(fā)方面下功夫。通過開發(fā)課本劇，可以激發(fā)學生的學習主動性，還可以幫助學生養(yǎng)成總結和反思的學習習慣，為提升初中生英語水平埋下伏筆。

關鍵詞：農村中學;英語課本劇;教學方式

新的課程改革提到，教師要將學生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學生成為課堂的主體。面對這樣的教學形勢，農村英語教師的教學壓力隨即而來。農村初中生的總體發(fā)展相對緩慢，并且受經濟發(fā)展的限制，農村學生對英語學科不夠重視，加上家長給予學生指導的機會少，導致他們的整體英語水平偏低。但農村有廣泛的自然資源，這些資源成為學生成長與發(fā)展的寶貴財富。英語教師可以將這些自然資源進行有效利用，讓學生進行課本劇的編排、演練等。為此，本文筆者將結合自身的實際教學經歷進行闡述，旨在為農村英語課本劇的開發(fā)與實施提供重要的發(fā)展方向，改變農村初中生英語的學習現(xiàn)狀。農村英語課本劇的開發(fā)與實施步驟基本如下：

1.確定劇本主體

實施好一次高質量的課本劇是不容易的，這需要英語教師改變傳統(tǒng)的教學觀念。在傳統(tǒng)的教學觀念中，農村英語教師基本上演著“獨角戲”，體現(xiàn)為英語教師為了讓學生掌握英語語法、句型而大包大攬，不允許學生有主動發(fā)言的機會，不與學生互動，教師在臺上盡情講解，學生在臺下認真筆記。結果，導致學生成為“考試中的巨人”“應用中的矮子”。學生是課堂的主要學習者，脫離學生進行的授課無異于做無用功。所以，開發(fā)英語課本劇的前提是，英語教師要將學生作為課堂的主體，并且教會學生進行劇情演繹的方法。

例如，在“Changes?in?my?hometown”的課本劇中，筆者首先告訴學生，他們是課本劇的主人，課本劇的編排、演繹、操練等都是他們的工作。在聽了筆者的訴說之后，學生們頓時感到自身的責任重大。他們認真思考家鄉(xiāng)的特殊場景變化，為自己的劇本搜集現(xiàn)實的素材。

2.給予小組分類

英語課本劇教學以小組活動為主要方式。在給予學生主體地位確立之后，教師要結合學生的性格特點、英語水平等進行合理的小組劃分。教師要確保每個小組之間的實力相當，體現(xiàn)劇本演繹的公平和人員分配的合理。通過合理劃分小組，可以讓不同層次的學生都能得到鍛煉，提升所有學生的英語水平。

例如，在“Changes?in?my?hometown”劇本中，筆者要求學生融入一些重點句型“used?to?do?sth?！钡燃扒叭齻€單元中的語法“現(xiàn)在完成時”編排，然后將學生進行了小組劃分，性格開朗的學生扮演導游，性格內向的學生扮演游客，還有關系較好的幾個同學扮演家庭成員等等。通過劃分小組，學生們都找到了自身的扮演定位，然后他們紛紛為自己的角色做充足的準備工作。

3.劇組成員編劇

在進行小組劃分之后，部分學生對自己的定位不是很準確，教師可以給予學生適當?shù)狞c撥，鼓勵學生之間進行角色討論。只有發(fā)揮全體學生成員的力量，才能更好地確定劇本主題，達到配合默契的程度。

例如，“Changes?in?my?hometown”劇本的主題是讓學生通過演繹的形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，在演繹中提升學生的英語語法、詞匯等綜合應用能力。但在筆者給予學生分組之后，發(fā)現(xiàn)有的學生不知道從哪著手，筆者鼓勵學生充分結合身邊的變化，然后天馬行空想象和構思，培養(yǎng)學生善于思考的習慣和創(chuàng)新的精神。如此，學生們進行合作探討家鄉(xiāng)的變化，最后達成統(tǒng)一的認知：以旅游者和家鄉(xiāng)導游的互動進行演繹，在對話與解答中體現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。

4.劇組成員排練

劇本完成后，學生自身要結合劇本的劇情進行道具的選擇和應用，教師要多督促學生，讓他們多排練，只有不斷打磨與排練，學生的表演能力和語言應用能力才能提升。當學生對劇本的內容爛熟于心，教師要求學生排練和表演時要完全脫稿，這是最基本的要求。

5.英語教師評價

雖然劇本演繹是讓學生成為課堂的主體，但并不意味著教師要完全撒手不管，教師要發(fā)揮自身的“監(jiān)督評價”作用，對劇本演員、劇情演繹、人物特色等都要進行積極的評價。

例如，在“Changes?in?my?hometown”劇本演繹結束之后，筆者主要看學生知識點的表述是否準確無誤，對于不準確的地方筆者及時給予學生糾正;情節(jié)創(chuàng)意是否新穎，對于情節(jié)不新穎的，筆者提出自己的見解;表演對話是否熟練純正，對于對話不熟練不純正的學生，筆者鼓勵他們課下多閱讀英語文本，讓他們養(yǎng)成積累的習慣。

總之，農村學生的英語水平提升的基本途徑是讓他們進行課本劇表演，通過課本劇的編寫與演繹，學生的學習責任感確立，他們積極構思、策劃、演繹，對英語的應用更加合理到位;并且通過課本劇的演繹，學生們的性格變得更加開朗，學習的主動性更加高漲，學生英語水平最終提升。但是實現(xiàn)課本劇的廣泛應用，最重要的需要英語教師轉變教學觀念，相信，經過不斷實踐與創(chuàng)新，農村初中英語的發(fā)展必然迎來一片艷陽天。

參考文獻

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