摘要：小學(xué)階段，語文教育不僅僅在于知識技能的傳送，還要教會學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生具備社交技能。三年級的孩子正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期通過有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力，對學(xué)生的未來發(fā)展有重要的作用。本文主要研究小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略，以加強(qiáng)小學(xué)生語言交流的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段?口語交際?培養(yǎng)策略

口語交際是人與人之間的口語表達(dá)，是傳遞信息的重要途徑，其在日常生活中發(fā)揮著重要的作用。以前，傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以應(yīng)試教育為主，忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生雖然能夠在考試中得到很高的分?jǐn)?shù)，但是卻在現(xiàn)實生活中無法與人很好的溝通和交流。如今，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的口語交際越來越受到重視，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及日常的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略，逐漸使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升口語交際能力。本文對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提出了三個策略，分別為：營造和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生張口說話;創(chuàng)設(shè)閱讀表演情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力;組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互交流，下文將一一展開介紹。

一、營造和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生張口說話

小學(xué)階段的學(xué)生對教學(xué)環(huán)境和教師的教學(xué)態(tài)度比較敏感，當(dāng)他們處于輕松和諧的環(huán)境當(dāng)中時，身心會自然的得到放松，從而更好的配合教師展開教學(xué)活動，而當(dāng)他們處于緊張壓抑的教學(xué)氛圍時，他們會不自覺的感到害怕，而對于教師的提問和互動不敢回應(yīng)。因此，為了使學(xué)生敢于張口說話，表達(dá)自身的情感和態(tài)度，教師還應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)環(huán)境。眾所周知，師生互動是教師和學(xué)生建立聯(lián)系，進(jìn)行溝通的有效方式，在語文課堂中，教師應(yīng)將學(xué)生看做是自己的朋友，然后以友好的態(tài)度通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式與學(xué)生交流，這樣學(xué)生也會感到親切，從而大膽的回應(yīng)教師所提出的問題，這樣學(xué)生在與教師的交流互動中能夠自然而然的提升口語表達(dá)能力。

比如：在執(zhí)教《在牛肚子里旅行》這篇文章時，我彎下腰盡量與學(xué)生平等的視線說道：“同學(xué)們，大家明白什么是旅行嗎？”這時有學(xué)生說：“從家到一個陌生的地方玩兒就是旅行?！薄澳锹眯兄筮€會回到家嗎？”我問。學(xué)生回答：“當(dāng)然?！苯又?，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提問：“一只小蟋蟀能夠到牛肚子旅行嗎？”學(xué)生雖然表情疑惑，但充滿興趣，然后在此基礎(chǔ)上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀了文章，并要求學(xué)生回答了以上問題。這樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后使學(xué)生輕松大膽的表達(dá)自己的想法，是鼓勵學(xué)生張口說話的有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀表演情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

隨著社會的發(fā)展，文化娛樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越蓬勃，影視表演對小學(xué)生的吸引越來越強(qiáng)烈。在夢想調(diào)查中，很多小學(xué)生表示希望自己能夠成為演員。作為一名語文老師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生提供夢想實現(xiàn)的機(jī)會，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，組織學(xué)生開展角色扮演，這樣既能夠極大地提高學(xué)生參與課堂的積極性，又能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是學(xué)生練習(xí)口語的有效方法。

比如：在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》這節(jié)課時，我組織學(xué)生一起制作了老屋破舊的屋頂，之后要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，以小組為單位分角色進(jìn)行情境表演，在這個過程中，每個學(xué)生都會記熟自己的角色，并記準(zhǔn)自己的臺詞，然后按照出場順序進(jìn)行表演。這樣做會給予學(xué)生全新的語文課堂體驗，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文本并積極參與課堂，并且在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力方面也有重要的作用。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互交流

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師的一言堂，教師缺乏與學(xué)生的互動，使得學(xué)生總是處于教學(xué)的被動地位，無法張口說話，更不要說進(jìn)行交際了。新課改提倡以生為本的教學(xué)模式，在語文課堂組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使小組成員相互幫助，相互交流，相互學(xué)習(xí)，從而漸漸地提升學(xué)生的口語交際能力。

比如：在執(zhí)教《秋天的雨》這節(jié)課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生有感情的齊讀了一遍課文，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的印象。其次，要求學(xué)生自己解決文章的生詞生字問題，然后再以小組為單位探討以下問題：1.文章從幾個方面描寫了秋天的雨？2.文章運(yùn)用了幾種修辭方法，請舉例說明。3.請用三個詞語概括秋天的雨是怎么樣的。在學(xué)生討論結(jié)束后，我會安排每個小組派一名成員進(jìn)行討論成果展示，這時其他小組的成員要仔細(xì)聆聽，在這名學(xué)生陳述完后進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣做，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

總之，隨著社會的發(fā)展，口語交際作為人與人之間溝通的橋梁越來越重要。小學(xué)是學(xué)生接受教育的起始時期，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，對學(xué)生未來的成長有積極地影響。作為語文教師的我們，應(yīng)在了解學(xué)生口語交際不足的前提下，進(jìn)行針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]周兆菊.小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018.

作者簡介 姓名：何莊 出生年月：1985.07 ?性別：女?籍貫：湖南省新邵縣 所在單位：湖南省新邵縣釀溪鎮(zhèn)第一完全小學(xué) 職稱：小學(xué)一級教師 研究方向：小學(xué)語文教學(xué)