陳統(tǒng)勝

摘 要：數(shù)學(xué)由始至終地貫穿著一個人的受教育的過程，它在小學(xué)的時候便作為三大基礎(chǔ)學(xué)科而傳授給學(xué)生。而在小學(xué)的三大基礎(chǔ)學(xué)科中，數(shù)學(xué)也是比較特別的，它所具備的抽象性和邏輯性讓小學(xué)生們總是難以把握。除此之外，如今的社會在對學(xué)生的要求中把合作看得越來越重，一個學(xué)生不僅僅自己的成績要好，更重要的是他要學(xué)會合作。由此，如若能在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)融入其內(nèi)，這不僅僅能夠解決小學(xué)生們難以把握數(shù)學(xué)這一科目的問題，還能夠從小便培養(yǎng)孩子們的合作學(xué)習(xí)能力。筆者將依照自己的教學(xué)經(jīng)驗，就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和研究，希望能對廣大教育從業(yè)者的工作起到一點參考作用。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)合作 小學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

前言：近年來，我國不斷推行著素質(zhì)教育的改革，而素質(zhì)教育的改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言最直觀能見的影響便是使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從曾經(jīng)的唯分?jǐn)?shù)論到如今的重視數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作的學(xué)習(xí)方式便是素質(zhì)教育的主要體現(xiàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)順應(yīng)時代潮流，注重小組合作學(xué)習(xí)的開展，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式使得課堂效率提高、學(xué)生對于知識點的理解變深的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭精神，使得學(xué)生們成長為社會所需的人才。

一、合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要

小組合作學(xué)習(xí)簡單來說便是將班級內(nèi)的學(xué)生們分出若干個小組，爾后教師為每個小組分配相似或者不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)著學(xué)生們通過團結(jié)協(xié)作來完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生目前正處在一個好奇心旺盛的階段，及其容易被新鮮事物吸引，再加上其思維跳躍的能力較強，所以如若在這個階段便讓小學(xué)生們接觸團隊協(xié)作的思想，學(xué)生們會更容易地接受，并且小學(xué)生們也容易在教師的引導(dǎo)下無意識地運用團隊的力量進行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式，小學(xué)生們不會再因為數(shù)學(xué)知識的邏輯和抽象而感覺到枯燥，其學(xué)習(xí)積極性會被調(diào)動，自然而然地對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也會變得更有質(zhì)量。與此同時，因為數(shù)學(xué)所具備的抽象性和邏輯性，其要求著學(xué)生們的思考需要更加周全和靈活，小組合作學(xué)習(xí)則正好可以將學(xué)生們從不同角度所看到的不同問題的入手點匯聚在一起，學(xué)生們之間思維碰撞之下，一道可能相對較難的問題便被解出，更重要的是，在這過程中，學(xué)生們不僅僅進一步地提升了自己對知識點的掌握程度，更是學(xué)會了與他人進行思維的碰撞。

小組合作學(xué)習(xí)也是對于小學(xué)教師教學(xué)成果的一種體驗，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們彼此討論之下必然產(chǎn)生一些疑問或者是不那么周全的考慮，教師通過了解和解決這些疑問和考慮，可以知曉學(xué)生們一些思想盲區(qū)在哪里，或者自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是不是忽略了什么。教師通過這樣的思索，及時對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行改良，從而更進一步地提升自身的綜合素質(zhì)，也進一步地提高了課堂的效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生特點，合理分組

科學(xué)合理地進行分組是小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展的一個基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)要求著小組內(nèi)的每個組員都能夠彼此協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，共同進步。而如若只是將班里的同學(xué)隨機分配，則可能起不到我們想要的效果。因為班級里的每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、理解能力和性格特點都不相同，一旦進行隨機分配，則有可能使得成績優(yōu)異的學(xué)生聚在一個組里，成績稍差的同學(xué)聚集在一個組里，使得班級的組別呈兩極分化狀態(tài)。由此，在進行分組的時候，應(yīng)考慮將學(xué)生進行均勻分組。

所謂均勻分組是依照教學(xué)任務(wù)的難易程度進行分組，如若教學(xué)任務(wù)較難，則每一組的人員應(yīng)該多一些，與此同時，每個小組的平均水平應(yīng)當(dāng)相近，以此盡量達(dá)到較好的教學(xué)效果。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的性格特點來進行分組，有的學(xué)生內(nèi)向不愛說話，有的學(xué)生外向活潑，則可以讓較為活潑的學(xué)生來帶動起內(nèi)向同學(xué)加入小組的討論之中。

小組的小組長則推薦一些學(xué)習(xí)能力較好并且相對負(fù)責(zé)的學(xué)生來擔(dān)任，讓這些學(xué)生們帶領(lǐng)其資金的小組一起學(xué)習(xí)，并且記錄反饋各小組的學(xué)習(xí)情況，教師則可以根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況對目前使用的教學(xué)策略進行調(diào)整，也可以對各小組的所出現(xiàn)的提出相應(yīng)的問題逐一解決，實現(xiàn)從學(xué)生小組到教師的共同進步。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境、比賽等方式，提高合作效率

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師除了分好組，布置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境以及小組競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性提高了，其合作和學(xué)習(xí)的效率也會相應(yīng)地提升。

創(chuàng)設(shè)情境指的是將由漢字和數(shù)字組成的題目化為一個相應(yīng)的情景，讓小組的成員們將這些情境進行演示，以此來加深學(xué)生對于這些問題的理解，最終找到問題相應(yīng)的特征，舉個例子。例如在小學(xué)四年級會學(xué)習(xí)到“雞兔同籠”的問題，這一問題一直是小學(xué)教學(xué)中的一個重點和一個難點，如若以這個問題為主體，讓小組們各自圍繞著這個問題進行探討，則可以引導(dǎo)學(xué)生們在一個較為有趣的情境中進行——讓組內(nèi)的一些成員扮演“雞”，一些成員扮演“兔子”，然后其他的成員根據(jù)這些同學(xué)的演示，找出這一類問題的特點及解題的角度，然后在小組內(nèi)進行討論，還可以輪替著來進行演示和分析，這樣使得全組的人都對這個問題有一定的了解，之后哪怕討論不出結(jié)果而是聽教師的講解，其理解比之傳統(tǒng)的教學(xué)方式會更深一步。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生們對這些抽象的問題有更進一步的了解，其學(xué)習(xí)效率自然也會被提升，與此同時學(xué)生們也會對協(xié)同合作的精神有更進一步的認(rèn)知。

除此之外，教師也可以通過比賽的形式來激勵各小組進行友好的競爭，通過組與組之間的競爭，增強各小組內(nèi)部的凝聚力，并且在競爭的氛圍之內(nèi)，各小組組員對于教師所給出的學(xué)習(xí)任務(wù)也會比平常更加上心，如若有條件的話教師還可以對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行獎勵和激勵。如此一來，學(xué)生們也能充分感覺到競爭和合作的好處，使得學(xué)生們在提升自己的數(shù)學(xué)水平的同時，也能增強自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的辦法，它可以使得課堂效率提升，可以加深學(xué)生們對于知識點的理解，更可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作競爭精神。但目前仍需要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過教師和學(xué)生們一起努力，總結(jié)目前的小組合作學(xué)習(xí)方式還有什么不足之處，再針對這些不足之處進行改進，并且還要根據(jù)各個學(xué)校班級的學(xué)生不同情況，最終總結(jié)出一套適合自己班級的小組分組學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂質(zhì)量，將學(xué)生們培養(yǎng)成社會所需要的人才。

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