孫長平 盧兆信 王法社 時長民

摘? 要：《電路》課程是高校電子類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。文章以《電路》課程為例，探討了“雨課堂”在實踐過程中的具體應(yīng)用及達到的教學效果。通過“雨課堂”對《電路》課程進行的基于“雨課堂”的混合式教學實踐表明：“雨課堂”不僅能夠及時掌握學生的學習情況，很好地評價學生的學習過程，而且能夠提高教師的教學技能、促進學生的學習效率。鑒于“雨課堂”應(yīng)用于《電路》課程的教學取得了積極的效果，我們期待它能為其它課程利用“雨課堂”的混合式教學提供教學參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：電路;雨課堂;混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0102-04

Abstract： The Circuit course is a core course for college electronics majors. Taking the course of Circuit as an example， this paper discusses the concrete application and teaching effect of "rain classroom"in practice. Through the research on the hybrid teaching of"rain classroom" based on "rain classroom" for Circuit course， it is shown that the "rain classroom" can not only grasp the students' learning situation in right time and evaluate the students' learning process well， but also improve teachers' teaching skills and promote students' learning efficiency. As the application of "rain classroom" in the teaching of Circuithas achieved positive results， we will expect that it can provide teaching reference and reference for other courses using "rain classroom" hybrid teaching.

Keywords： Circuit; the Rain Classroom; the hybrid teaching mode

“雨課堂”由清華大學在線教育辦公室組織研發(fā)，文理工一線教師全程參與的新型智慧教學解決方案，是一種快捷免費的為所有教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持的教學工具[1]?！坝暾n堂”將教學工具巧妙融入PowerPoint與微信中，在課外預(yù)習、課堂教學和課下復(fù)習間建立起溝通渠道，讓課堂互動永不下線。

自2016年“雨課堂”面向全社會免費開放以來風靡全球，“雨課堂”全面提升了課堂教學體驗，具有互動性強、操作簡單、反饋及時、個性化定制等優(yōu)點，得到了國內(nèi)外超過1000所高校的師生使用，它讓數(shù)萬教師進入了智慧教學時代，讓師生互動更多、教學更為便捷?；凇坝暾n堂”以上優(yōu)點，我們在《電路》課程中采用了基于“雨課堂”的混合式進行課堂教學探索與實踐，取得了一些有益的經(jīng)驗。下面我們將介紹基于“雨課堂”的《電路》課程混合式教學改革的探索與實踐過程中取得的積極教學效果。

一、“雨課堂”混合式教學模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學方法[2-4]以教師為主體，教師將教材中的知識點中的重點、難點提煉出來，教師通過講解來實現(xiàn)知識的傳授，在傳統(tǒng)教學過程中突出以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的主導(dǎo)地位，忽略了學生的主體地位，教學方式單一，不能因材施教，不能夠很好地培養(yǎng)學生的自主學習、探究式學習能力及創(chuàng)新意識的形成。

與傳統(tǒng)教學方法相比，“雨課堂”混合式教學模式是指教師將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預(yù)習課件教學內(nèi)容融入到PowerPoint中，隨時隨地推送到學生微信，它將課外預(yù)習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線?！坝暾n堂”在課堂上實時答題、彈幕互動，使學生學習不受時間和空間限制，科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環(huán)節(jié)幫助教師及時了解學生的學習動態(tài)，提高教學技能，實現(xiàn)科學教學。

二、“雨課堂”混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

傳統(tǒng)教學模式為教師在課前準備教案，根據(jù)教學大綱安排教學內(nèi)容，在課堂上教授教材中的重點、難點知識，并對學生進行提問，評價學生回答的問題，組織一定的課堂討論，課后布置選擇題、判斷題、計算題等相應(yīng)作業(yè)任務(wù)。傳統(tǒng)教學模式雖然具有很長的應(yīng)用時間，對我國過去的知識教育、人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻，具有高效性、全面性、公平性等優(yōu)點，但是隨著現(xiàn)代教育的信息化發(fā)展，它帶來的教學形式單一、缺乏合作精神、缺乏反饋機制等缺點越來越明顯[2]。

“雨課堂”混合式教學模式[5-6]為教師課前通過微信將帶有 MOOC 視頻、習題、語音的課前預(yù)習課件實時推送到學生手機上，定制符合自己教學風格和教學節(jié)奏的教學設(shè)計，師生溝通及時反饋;課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。“雨課堂”科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，使老師及時了解學生的認知水平及不懂的難點，針對性地改進教學設(shè)計，實現(xiàn)由教師為主體向?qū)W生為主體的完美轉(zhuǎn)變，將沉悶的課堂變成有趣味性的互動課堂。與傳統(tǒng)教學方法相比，“雨課堂”混合式教學模式具有靈活的課前學習、快捷的課上測驗、創(chuàng)新的師生互動、完善的作業(yè)題型、全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動等優(yōu)點，是引導(dǎo)教學混合式教學的新“利器”，引起了高校教師的關(guān)注，越來越多的教師使用“雨課堂”模式進行教學研究[5-8]。

三、“雨課堂”混合式教學模式在實施過程中的探索與實踐思考

為了探索基于“雨課堂”混合式教學模式的教學效果，我們在2018-2019學年第二學期采用基于“雨課堂”混合式教學模式對《電路》課程進行教學。在教學過中我們利用“雨課堂”的微信推送功能，將帶有MOOC視頻、習題、試卷、課前預(yù)習課件推送到學生手機上（見圖1），這樣學生可以提前預(yù)習課堂知識、鞏固所學知識點、開拓知識面、檢驗學習效果。通過“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)分析功能，我們可以方便了解學生的掌握情況，比如圖2給出了課堂預(yù)習情況統(tǒng)計和課前預(yù)習情況，通過查看詳情可以看到每個同學預(yù)習情況。

利用“雨課堂”中的掃碼進入課堂功能，可以充分掌握學生的出勤情況，將“雨課堂”中的選擇題、填空題等客觀題導(dǎo)入到課件中，在課堂上可以通過客觀題了解課堂知識的掌握情況。圖3給出了學生到課情況、課上表現(xiàn)情況、課上習題掌握情況及課件不懂情況，通過點參看詳情，我們可以非常清楚地掌握每個學生在課上掌握知識點的情況，為后面課堂準備提供重要的信息，不僅能夠有效地提高授課效果，而且可以作為學生的考勤和課堂評價依據(jù)確定教學評價中的平時成績。

課堂教學改革的目的是提高教學質(zhì)量，而檢驗改革的標準是教學效果。為了探索基于“雨課堂”混合式教學模式在《電路》課程中的教學效果，以2018-2019學年第二學期《電路》課程為例，選取了我院本人所授課的2018級電子信息工程專業(yè)本科1班（電信1班）和2018級電子信息科學與技術(shù)專業(yè)本科1班（電科1班），人數(shù)分別為40人，30人。選取的這兩個班均為電子類專業(yè)學生，各班入學成績相當，前期基礎(chǔ)成績也相當。

本學期教學完成后，統(tǒng)一組織各班考試，采用同一套期終試卷檢驗教學效果，并且進行了試卷分析。期終考試采用閉卷考試的方法，考試時間為120分鐘，滿分100分。期終試題覆蓋整個學期授課內(nèi)容（《電路》教材，邱關(guān)源、羅先覺編，第一章電路模型和電路定律至第十四章線性動態(tài)電路的復(fù)頻域分析、第十六章二端口網(wǎng)絡(luò)），難度上，基礎(chǔ)題目占到60%，中等難度的題目占30%，較難難度的題目占10%。有標準試題和答案及評分標準。題型設(shè)置有選擇題、填空題、判斷題和計算題四種題型。

表1是電信1班和電科1班分數(shù)統(tǒng)計情況，從表1中可以看出，兩個班成績在70分以上的學生分別為62.5%和76.7%，但兩個班學生的平均分幾乎相同，分別為72.3分和72.2分。圖4是電信1班和電科1班分數(shù)統(tǒng)計情況，從圖4中可以看出，兩個班成績都成正態(tài)分布。由此可知，基于“雨課堂”混合式教學模式在《電路》課程中具有很好地教學效果。

《電路》課程采用過程化考核的辦法，學業(yè)成績由平時成績、副卷成績、期末成績形成。本學期，我們采用學業(yè)成績=平時成績×20%+期中成績×20%+期末成績×60%。平時成績=考勤成績×50%+課堂表現(xiàn)×50%。平時成績充分利用了“雨課堂”中的師生互動功能，考勤成績根據(jù)“雨課堂”簽到系統(tǒng)給出，課堂表現(xiàn)則根據(jù)“雨課堂”學生回答問題的次數(shù)、正確率、發(fā)彈幕、參與討論等給出。圖5給出了兩個班級的期終考試成績與學業(yè)成績的比較，從圖5中可以看出學業(yè)成績與期終成績結(jié)果一致，采用過程化考核的辦法給出的兩個班的學業(yè)成績能夠很好地反映學生的學習情況。

圖6給出了電信1班和電科2班學業(yè)成績與課堂表現(xiàn)成績的比較，其中，課堂表現(xiàn)成績將“雨課堂”給出的統(tǒng)計成績進行了歸一化，即課堂表現(xiàn)成績=（“雨課堂”給出的統(tǒng)計成績/“雨課堂”給出的統(tǒng)計最高成績）*100%。通過比較這兩個班的學業(yè)成績與課堂表現(xiàn)成績，我們發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)成績與學業(yè)表現(xiàn)成績除了很少幾個同學不符合外，絕大多數(shù)同學的課堂表現(xiàn)成績與學業(yè)表現(xiàn)成績變化趨勢符合得很好，這說明“雨課堂”給出的課堂表現(xiàn)能夠很好地評價學生的學習過程，可以作為平時成績的重要依據(jù)。

四、結(jié)束語

本文以《電路》課程為例，對基于“雨課堂”混合式教學模式進行了探索與實踐，“雨課堂”通過青年學生喜愛的微信推送給學生，打開微信可以進行課前預(yù)習、師生互動、試題測試等，具有操作簡單、使用方便、功能強大等優(yōu)點。通過實踐教學研究表明，教師使用“雨課堂”混合式教學模式進行授課，能夠讓老師及時、充分地了解學生的認知水平和難點，讓教師的教學和學生的學習過程變得更有趣、有效和便捷，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。

參考文獻：

[1]https：//www.yuketang.cn/.

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