吳云雁

摘? 要：教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)軟件的引入，促使傳統(tǒng)課堂和在線課堂相結(jié)合，使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的傳播變得通俗易懂，有效地將教學(xué)的理論性和趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)軟件，因材施教，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，拓展課堂教學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，完善并且延伸教學(xué)內(nèi)容。隨著高校通識(shí)教育體系的完善，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科選課和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0037-03

Abstract： The introduction of teaching network platform and teaching software promotes the combination of traditional classrooms and online classrooms， making the dissemination of international economic theories easy to understand， effectively combining the theoretical and interesting aspects of teaching， and stimulating students' enthusiasm for learning. Teacher can use a variety of teaching network platforms and teaching software to teach students in accordance with their aptitude， expand classroom teaching according to the problems in the learning process of students， and improve and extend the teaching content through flipped classroom. With the improvement of university general education system， teaching network platform can also promote students' interdisciplinary courses and study.

Keywords： international economics; teaching network platform; flipped classroom

目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，解釋并預(yù)測(cè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律與效應(yīng)，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，復(fù)雜枯燥的模型推導(dǎo)和隨處可見(jiàn)的英文理論術(shù)語(yǔ)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中望而生畏。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)軟件的出現(xiàn)，則為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提供了一種新的思路。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，如何把理論性質(zhì)較強(qiáng)的課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)趣味性的傳播相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中面臨的新課題。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)定位的創(chuàng)新

（一）理論課程的趣味性傳播

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。主要運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和研究方法分析開(kāi)放條件下國(guó)際范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的一門(mén)課程。分為微觀和宏觀兩個(gè)部分，其中屬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范圍是資源配置問(wèn)題，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范圍是資源利用的決定因素及其國(guó)際傳遞機(jī)制。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分和宏觀部分被稱(chēng)之為國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融理論。前者主要包括貿(mào)易理論、貿(mào)易政策與國(guó)際要素流動(dòng)等內(nèi)容;后者主要包括外匯理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)理論、國(guó)際貨幣制度等內(nèi)容。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分和宏觀部分被稱(chēng)之為國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融理論。這就決定了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以宏微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，其課程學(xué)習(xí)大量采用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本模型，不僅需要教師具有扎實(shí)的數(shù)理知識(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。

互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)傳播平臺(tái)要求信息源具有鮮明的時(shí)效性和趣味性，這是互聯(lián)網(wǎng)傳播的內(nèi)在性質(zhì)決定的。從傳播學(xué)的角度看，所傳遞出來(lái)的信息必需具有通俗性和趣味性，才能符合不同層次觀眾的視聽(tīng)需求，因此必然要求與傳統(tǒng)教學(xué)課堂有本質(zhì)上的區(qū)別，否則失去了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的意義。教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上的重構(gòu)，在信息傳遞上，需要把復(fù)雜的理論模型所表達(dá)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行趣味性的重構(gòu)，而復(fù)雜公式的講解與推導(dǎo)也需要簡(jiǎn)單化和凝練化。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的并重

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源于西方，許多學(xué)者比如保羅·薩繆爾森、保羅·克魯格曼等，其教材的撰寫(xiě)和研究成果的傳播都使用英文。正是由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特色具有鮮明的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論特征，因此需要使用大量的原版教材，并且需要全面熟悉并且掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，以便更好地理解和把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

采用英文教學(xué)能夠最大限度地挖掘其相關(guān)理論知識(shí)的內(nèi)涵，而中文直譯則會(huì)制約和影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。甚至有些專(zhuān)業(yè)英文詞匯，也無(wú)法在漢語(yǔ)中找到與之相匹配的詞匯。例如教材在定義生產(chǎn)可能性邊界時(shí)，用“trade-off”來(lái)表達(dá)資源的有限性，決定了經(jīng)濟(jì)體在兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)中存在的一種轉(zhuǎn)換關(guān)系。而對(duì)該詞的理解只有在全英文教材的上下文語(yǔ)義中，才能明白trade-off指此消彼長(zhǎng)的替代關(guān)系。在解釋外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)具有的優(yōu)勢(shì)中，用labor market pooling來(lái)描述外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)為勞動(dòng)力提供了蓄水池的功能，即實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)力共享。而漢語(yǔ)則會(huì)使得學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上產(chǎn)生勞動(dòng)力游泳池的歧義。

我們?cè)诮滩牡倪x用上選擇保羅·克魯格曼的全英文教材，其文字通俗易懂，平易近人，閱讀難度不大，基本接近大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，比較適合我校學(xué)生。在全英文教材的使用和全英文授課之間，并不需要一個(gè)嚴(yán)格的界限和區(qū)分。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，以知識(shí)點(diǎn)的理解為目標(biāo)，不用嚴(yán)格明確英文的使用比例。從我校的實(shí)踐來(lái)看，所有課件和PPT的制作都可以使用英文。因?yàn)楹芏嘀R(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)都來(lái)自于原版教材，并無(wú)翻譯的必要，更避免了兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的沖突，提高了信息傳遞的效率。但在對(duì)理論知識(shí)的闡釋和復(fù)雜模型的推導(dǎo)過(guò)程，則仍應(yīng)堅(jiān)定的使用母語(yǔ)，方便學(xué)生對(duì)復(fù)雜模型的理解。英文的使用，應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)的理解為目標(biāo)，而不需要為雙語(yǔ)而強(qiáng)制使用英文。

總之，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文原版經(jīng)濟(jì)期刊及商業(yè)報(bào)道的能力，使其具備運(yùn)用英語(yǔ)工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文獻(xiàn)的搜索和學(xué)習(xí)交流能力，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要使命。

（三）理論知識(shí)的外延與內(nèi)涵并重

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的課程，來(lái)自于過(guò)往、現(xiàn)時(shí)及未來(lái)的經(jīng)濟(jì)事件、社會(huì)現(xiàn)象是印證或推進(jìn)其理論發(fā)展的源泉。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，對(duì)當(dāng)前世界的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析和探討，從而擴(kuò)大知識(shí)的外延和內(nèi)涵，發(fā)揮知識(shí)的擴(kuò)散性。

教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該適時(shí)更新，以更新、更具有時(shí)效性的案例豐富教學(xué)。比如以更多中國(guó)的案例來(lái)代替教材中的美國(guó)案例，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)國(guó)外市場(chǎng)不夠熟悉，而運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)自己所在國(guó)家的市場(chǎng)案例更為熟悉。例如教材中在講解兩要素模型中，將糧食設(shè)定為資本密集型產(chǎn)品，這一點(diǎn)符合美國(guó)的實(shí)際情況，而教師在講解中將糧食設(shè)定為土地密集型產(chǎn)品，更符合中國(guó)學(xué)生的理解。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于提供了一個(gè)信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生傳遞適時(shí)更新的國(guó)際經(jīng)貿(mào)前沿知識(shí)，當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)現(xiàn)象，最新的研究成果等等。例如在設(shè)計(jì)H-O理論的教學(xué)過(guò)程中，介紹產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的四次浪潮、日本泡沫經(jīng)濟(jì)、中國(guó)面臨的人口紅利的消失等前沿經(jīng)貿(mào)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)要素價(jià)格均等化定理的深入理解。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新

（一）尊重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度、把控整體的教學(xué)進(jìn)度

在常規(guī)教學(xué)課堂模式下，經(jīng)濟(jì)理論模型的分析與推導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程。學(xué)生如果某一章節(jié)的知識(shí)有遺漏，會(huì)影響下一章節(jié)的理解。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件的引入，尊重學(xué)生個(gè)體差異和理解能力差異，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)，督促后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與度，并追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與課堂參與度，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)解惑答疑，確保教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。學(xué)生不論是在數(shù)理知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用、個(gè)體思維等方面存在任何學(xué)習(xí)障礙，都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，得到教師一對(duì)一的指導(dǎo)，并且可以不斷的復(fù)習(xí)鞏固并且加深。

重視學(xué)習(xí)過(guò)程性考核。過(guò)程性考核不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還可以追蹤個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)，督促后進(jìn)學(xué)生跟進(jìn)，比如督促學(xué)生閱讀指定文獻(xiàn)，打回作業(yè)重做，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)解惑答疑，確保整體課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入，可以幫助學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，達(dá)到同樣的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

（二）過(guò)程性考核體系和成績(jī)統(tǒng)計(jì)

過(guò)程性考核體系，需要教師布置課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，并規(guī)定截止時(shí)間，重視學(xué)習(xí)過(guò)程性考核。將個(gè)人作業(yè)、小組討論、案例探究、隨堂測(cè)驗(yàn)、出勤率、文獻(xiàn)閱讀量和視頻觀看、在線學(xué)習(xí)頻度等都納入考核體系。課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)，則主要包括觀看視頻、在線活躍度、訪問(wèn)量、討論數(shù)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、線下成績(jī)等方面，即將學(xué)習(xí)全部過(guò)程均納入考核體系。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)具有在線簽到的功能，且簽到的形式靈活多樣，比如有手勢(shì)簽到、掃碼簽到和地點(diǎn)簽到等等，同學(xué)需要通過(guò)移動(dòng)設(shè)備傳遞簽到手勢(shì)和圖片，達(dá)到簽到目的，因此教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在實(shí)際操作運(yùn)行中具有靈活方便的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。

（三）適時(shí)更新的在線學(xué)習(xí)資料庫(kù)

根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問(wèn)題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且補(bǔ)充教學(xué)案例、學(xué)術(shù)話題，為學(xué)生指定最新的文獻(xiàn)資料和新聞報(bào)道進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等等，都進(jìn)行詳盡分析和科學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)要求將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了合理切分，錄制了多個(gè)課程教學(xué)視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，上傳了教學(xué)團(tuán)隊(duì)資料、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、教學(xué)PPT、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)資料、習(xí)題等教學(xué)文件，積累了大量微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例、擴(kuò)展閱讀文獻(xiàn)、校外教學(xué)資源鏈接等豐富的教學(xué)資源。教師根據(jù)學(xué)術(shù)前沿和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，設(shè)置和安排中美經(jīng)貿(mào)對(duì)抗和中美貿(mào)易戰(zhàn)等討論話題，并且適時(shí)更新人民幣外升內(nèi)貶等學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)的閱讀。

（四）設(shè)計(jì)逆向教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更讓其掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓抽象概念真正融入實(shí)際問(wèn)題中。教師需要精選與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)材料，提出和明確探究問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究和反復(fù)思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深度理解。這種“螺旋式”課程設(shè)計(jì)不僅激發(fā)學(xué)生探究未知的興趣，并使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中加深對(duì)抽象概念的理解，真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

三、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果

（一）學(xué)生總體評(píng)價(jià)較高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在線課程，一般于每年夏季開(kāi)設(shè)，分別于2017年春和2018年春在我校商學(xué)院國(guó)貿(mào)和金融專(zhuān)業(yè)使用，目前共使用三個(gè)學(xué)期?？傇L問(wèn)數(shù)378556，學(xué)生評(píng)價(jià)4.9（滿分5分）。從課程門(mén)戶頁(yè)面的學(xué)生評(píng)語(yǔ)來(lái)看：聯(lián)系生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象講解抽象理論概念的做法得到了學(xué)生的認(rèn)可，課外知識(shí)的拓展使得復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論變得通俗易懂。原版英文教材的使用，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。作為一門(mén)理論性質(zhì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，在選課人數(shù)無(wú)法與公選課相比的情況下，其網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量卻與公選課持平。這充分說(shuō)明國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的推廣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，受到學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。

（二）課堂參與度提高

從在線訪問(wèn)的渠道上來(lái)看，課堂上使用手機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)頁(yè)面占比日益增加。這說(shuō)明，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推廣，在線課堂越來(lái)越成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要組成部分。從2017年3月至2018年12月，電腦訪問(wèn)占比逐漸下降，移動(dòng)客戶端占比逐漸上升。從2017年3月和2018年12月的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，如圖1，圖2所示。2017年3月，國(guó)貿(mào)班級(jí)于通過(guò)電腦訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)占比為51.64%，而通過(guò)移動(dòng)客戶端訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)占比為48.36%。2018年12月，金融班級(jí)于通過(guò)電腦訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)占比為20.22%，而通過(guò)移動(dòng)客戶端訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)占比為79.78%。這一方面說(shuō)明，在線課堂從整體課程的有益補(bǔ)充，變成了課堂教學(xué)的重要組成部分。另一方面也說(shuō)明，手機(jī)的角色發(fā)生了重要變化，從課堂禍害變成了課堂教學(xué)的重要工具。學(xué)生們?cè)谡n堂上沒(méi)有時(shí)間玩手機(jī)，而是忙著用手機(jī)簽到、搶答、查看教師推送的鏈接、資料、文獻(xiàn)，用手機(jī)完成課堂作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)。

從在線訪問(wèn)的日期來(lái)看，在線訪問(wèn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期，基本貫穿課前、課中和課后。圖3顯示了2018年9月同學(xué)們對(duì)在線課程網(wǎng)站的訪問(wèn)情況，在線訪問(wèn)貫穿課前、課中與課后，在上課當(dāng)天達(dá)到高峰值，在時(shí)段上集中在兩個(gè)時(shí)段，一個(gè)是課堂上課時(shí)間，一個(gè)是晚上8點(diǎn)以后?？傊ㄟ^(guò)引入教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。

（三）個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度得到監(jiān)督，教學(xué)效果較好

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于相對(duì)較難的理論課程，使用全英文教材和課件、要求學(xué)生全英文答題，而通過(guò)超星慕課的使用和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)獲得較大提高，教學(xué)效果突出。以2017學(xué)年和2018學(xué)年國(guó)貿(mào)班級(jí)的課程成績(jī)?yōu)槔?017學(xué)年國(guó)貿(mào)班級(jí)學(xué)生，其課程成績(jī)?cè)?0-100分?jǐn)?shù)段的占比高達(dá)45.59%;2018學(xué)年國(guó)貿(mào)班級(jí)級(jí)學(xué)生，其課程成績(jī)?cè)?0-100分?jǐn)?shù)段的占比達(dá)80%，教學(xué)效果顯著?？傊?，在課程難度系數(shù)較大的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生高分占比突出，優(yōu)秀面所占比重較大，學(xué)生整體成績(jī)優(yōu)秀，教學(xué)效果突出。

綜上所述，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，而不是相反。只有將在線課程與線下課堂有機(jī)結(jié)合在一起，才能真正提高在線課堂的使用效果和使用頻率。在線課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適時(shí)更新，建立更加完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)布經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的趣味視頻鏈接和各類(lèi)案例鏈接，發(fā)布學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，從而增加在線課堂的吸引力和使用率。

參考文獻(xiàn)：

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