江國(guó)群

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文是一門內(nèi)容豐富，探索性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握課本的知識(shí)，同時(shí)還要將教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)中面臨的巨大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)語(yǔ)文教材的課程要求，滿足小學(xué)生的心理需求，在語(yǔ)文課堂上都是采用趣味教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，本文主要從趣味教學(xué)的意義出發(fā)，并從三個(gè)方面闡述如何運(yùn)用趣味教學(xué)法，以期為其他學(xué)者提供新的研究視角。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用

趣味教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其具有很強(qiáng)的靈活性和趣味性，能夠打破傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，讓學(xué)生在活躍的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。趣味教學(xué)法是以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，教師需要運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，趣味教學(xué)法可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)模塊中且形式多樣，趣味性強(qiáng)。

1.趣味教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.1營(yíng)造良好的課堂氛圍

趣味教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是趣味性，其與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式不同，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生敬畏教師，在課堂上比較拘謹(jǐn)，與教師之間溝通比較少，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就存在著“課上不發(fā)言，課下不溝通”的問(wèn)題，教師與學(xué)生比較“疏遠(yuǎn)”，課堂氛圍和教學(xué)效果并不好[1]。趣味教學(xué)法就是優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，趣味教學(xué)法強(qiáng)調(diào)溝通與交流，不僅有學(xué)生之間的交流，還有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在交流和互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可以在課堂上放下拘謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)，融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，塑造出活潑、有趣的課堂環(huán)境。

1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了背誦和默寫，這種枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，但是趣味教學(xué)法涵括的內(nèi)容比較廣泛，教學(xué)的形式也比較多樣，既有故事教學(xué)也有實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一個(gè)享受的過(guò)程，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。當(dāng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就會(huì)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文和探索語(yǔ)文的動(dòng)力。

1.3提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

趣味教學(xué)法不僅是考驗(yàn)教師同時(shí)也鍛煉學(xué)生，趣味教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別就是趣味教學(xué)法是教師與學(xué)生共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是雙向的互動(dòng)而不是單向的輸出，同時(shí)趣味教學(xué)法的教學(xué)方式也比較多，在上課過(guò)程中不僅僅是要考察學(xué)生的專注力，同時(shí)還考察學(xué)生溝通能力、合作能力以及想象力，多項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)刺激學(xué)生激發(fā)不同的能力，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生從多個(gè)角度探索語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.趣味教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景

小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀與故事都是專家們精挑細(xì)選而得來(lái)的，所以很多經(jīng)典的古詩(shī)以及閱讀內(nèi)容學(xué)生并不能立刻就理解，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，其缺乏一定的故事基礎(chǔ)，所以在語(yǔ)文古詩(shī)以及閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中共存在著一定的難度。比如在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有見過(guò)詩(shī)中“黃河”等自然景觀，同時(shí)對(duì)詩(shī)人的胸襟和抱負(fù)也不能感同身受，因此教師在講此類詩(shī)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，從視覺(jué)和聽覺(jué)兩個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)[2]。在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放視頻讓學(xué)生感受詩(shī)中的自然美景，另一方面，教師還可以利用動(dòng)畫等貼合學(xué)生年齡的講課方式給學(xué)生講解古詩(shī)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的趣味性。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)的學(xué)生在理解能力以及心理需求有很大的差異，所以教師在營(yíng)銷趣味情景時(shí)要結(jié)合充分考慮教師和年級(jí)因素。

2.2采用趣味故事輔助教學(xué)

語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)故事性較強(qiáng)的學(xué)科，每一篇文章都是凝縮和片段，在文章的背后還有很多學(xué)生不了解的故事，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生挖掘教材背后的有趣故事，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容有更加深入的了解，幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解一下魯迅的家庭背景以及童年，在學(xué)生心中魯迅先生一直憂國(guó)憂民的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅先生文章時(shí)心情總會(huì)有些“低落”，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以將一些魯迅先生的奇聞?shì)W事，比如魯迅先生理發(fā)的故事，讓學(xué)生能夠更加充分的了解魯迅先生，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂可以更加客觀的思考，同時(shí)也增加了語(yǔ)文課堂的趣味性。

2.3角色扮演開啟趣味教學(xué)

角色扮演是趣味教學(xué)的重要形式，同時(shí)也是讓學(xué)生交流互動(dòng)最多的一種教學(xué)方式，在角色扮演過(guò)程中學(xué)生之間需要進(jìn)行互動(dòng)、交流，同時(shí)教師還要進(jìn)行檢查、補(bǔ)充，所以角色扮演是全班學(xué)生共同參與教學(xué)的一種方式。不同的角色以及扮演方式可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。比如在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以扮演“碧云”“殘疾青年”“爸爸”和“我”在扮演的過(guò)程中要求學(xué)生有感情的進(jìn)行扮演，在表演過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)笑場(chǎng)等各種趣味狀況，讓學(xué)生投入到了文章的學(xué)習(xí)中，同時(shí)對(duì)于扮演者來(lái)說(shuō)，其充分的了解這篇的內(nèi)容以及情感，不必要求學(xué)生死記硬背就可以掌握文章的內(nèi)容。在敘事類文章中，角色扮演的教學(xué)方式比較適用，在角色扮演過(guò)程中不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了課本知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的合作能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

趣味教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，但是在教學(xué)過(guò)程中要掌握好趣味程度，不能為了趣味而偏離了教學(xué)目標(biāo)，趣味教學(xué)還應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)形式，讓學(xué)生更好的進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?孫成宏. 淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 情感讀本，2017：52-52.

[2] ?劉瓊. 快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南北橋，2017（13）：92-92.

[3] ?管生發(fā). 快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課外語(yǔ)文，2017（15）：64-64.

[4] ?郭明輝. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 神州，2017（26）：128-128.