樓曉倩

摘 ?要：隨著我國社會的發(fā)展和進步，我們對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，越來越看重學生的綜合素養(yǎng)。與此同時，新課程改革的內(nèi)容中就又增加了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，小學數(shù)學作為學生學習的基礎(chǔ)性科目，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著重要的作用。所以，在小學數(shù)學教學中教師應(yīng)該重視對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。本文主要介紹的就是在小學數(shù)學課堂教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，希望能夠給予廣大教師幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;培養(yǎng)策略

近年來，新課程改革的步伐在不斷地前進，核心素養(yǎng)漸漸成為人們議論的重點，它是學生提高個人能力以適應(yīng)社會發(fā)展變革的關(guān)鍵品格，核心素養(yǎng)一提出，就受到了學術(shù)界和教育界的廣泛重視。在數(shù)學的教學發(fā)展中，也漸漸地將核心素養(yǎng)與數(shù)學學科進行整合，形成了數(shù)學核心素養(yǎng)，主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算以及數(shù)學分析等內(nèi)容，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就成為了眾多一線數(shù)學教師的一項重要的任務(wù)，在這種教學理念的指導下，教師逐漸地從重視學生的理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫嵺`學習和運用，這有助于學生的全面發(fā)展。因此，我將站在前人研究的基礎(chǔ)上以小學數(shù)學教學為例，探索在小學數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的策略，

一、在數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象意識

數(shù)學概念學習是數(shù)學學習和認識的基礎(chǔ)，學生只有了解了相關(guān)的概念才能夠更好地掌握和理解數(shù)學知識。但是在數(shù)學概念中會有很多的專業(yè)術(shù)語和定義，這對于年齡較小的學生來說是不容易掌握的，所以教師可以借助小學數(shù)學概念教學培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象意識，幫助學生更好地掌握知識。

例如，在學習《分數(shù)的意義》這部分知識時，為了讓學生更加具體直觀的了解分數(shù)的性質(zhì)和特點。在教學中我先向?qū)W生畫了一個正方形，然后告訴學生把這個正方形看做成是一個單位1。然后我用一個“十”字將這個正方形平均分成了四份，并且對其中的一份中涂上了陰影，然后問學生：“陰影部分表示什么意思呢？”一個學生說：“陰影部分是整個正方形四份中的一份?！蔽覜_這個學生微笑的點點頭，然后說：“這名同學說得非常好。我們來看一下，我把這個正方形平均分成了四份，陰影部分是其中的一份。我們可以把四份看成是一個整體，選取其中的一份，也就是四分之一，這就是我們今天要學的分數(shù)?！蓖ㄟ^把抽象的分數(shù)的定義轉(zhuǎn)化成直觀的具體的圖像，能夠幫助學生充分的理解分數(shù)的定義，同時也會自覺地將直觀的知識轉(zhuǎn)化成抽象的語言。由此可見，在小學數(shù)學教學中，教師要善于利用數(shù)學概念教學培養(yǎng)學生的抽象意識，進而為之后學生數(shù)學的學習奠定基礎(chǔ)。

二、在數(shù)學公式推理中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

學生學好數(shù)學需要具備較強的邏輯推理能力，在數(shù)學教學中有很多的公式、定理需要學生掌握，以往的教學方式中，教師會直接告訴學生結(jié)果，然后讓學生死記硬背，這樣學生在短時間內(nèi)可能會記住，但是過一段時間之后，學生很容易忘記，這不利于學生的學習。因此，教師在教學中應(yīng)該帶領(lǐng)學生一起去推理公式產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，這樣學生才能夠在理解的基礎(chǔ)上記憶。

例如，在學習《長方體的表面積》的公式時，我先帶領(lǐng)學生回顧了長方形的面積公式為：長*高。然后我?guī)ьI(lǐng)學生觀察長方體，探求長方體表面積的求法。不一會兒，一個學生說：“長方體的表面積就是把所有面的面積加起來就可以了?！比缓笪野凑者@個學生的想法去求長方體的表面積，又會發(fā)現(xiàn)，長方體的對面的面積是相同的，所以我們只要求出不同的三個面的面積乘以2就可以得出長方體的表面積了。在這個過程中，教師起到一個很好地引導作用，給予學生探究和推理的機會，進而得出結(jié)果，有利于提高學生的學習成就感。因此，在小學數(shù)學教學中教師要善于讓學生參與推理的過程，進而提高學生的邏輯推理能力，加深學生對知識的印象。

三、在實際問題解決中培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識

學生學習數(shù)學的最終目的就是能夠綜合運用所學知識解決實際生活中的問題，但是在實際的教學中，教師受應(yīng)試教育模式的影響，在教學中只會向?qū)W生傳授一些應(yīng)試策略，這樣學生在生活中遇到問題時，無法有效地遷移出自己所學的知識。因此，在教學中教師要善于在課堂中引入生活化的問題，帶領(lǐng)學生分析和解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識，使學生能夠從實際的問題中抽象出具體的數(shù)學知識，進而提高學生對數(shù)學知識的綜合運用能力以及對實際生活中的數(shù)學問題的分析能力。

例如，在學習《用方程解決問題》這部分知識時，我會利用學生生活中常見的問題作為題目，讓學生通過讀題遷移出數(shù)學方程的知識，并用方程解決生活中的問題，進而提高學生對數(shù)學知識的靈活運用能力，在解決問題的過程中引導學生建立數(shù)學模型，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識。

四、在空間幾何教學中培養(yǎng)學生的直觀想象能力

空間幾何教學是小學數(shù)學教學中的一項重要的內(nèi)容，同時在考試中也占據(jù)著很大的比重。因此，教師在教學中應(yīng)該重視對空間幾何部分的教學。但是在實際的教學中，空間幾何教學是小學數(shù)學教學的一個難點，學生由于直觀想象能力不高，無法準確地想象出空間幾何圖形的形狀，由此也無法準確地解答出相應(yīng)的題目。所以教師應(yīng)該在空間幾何的教學中注重培養(yǎng)學生的直觀想象能力，幫助學生在腦海中樹立三維空間，進而更好地掌握空間幾何的相關(guān)知識。

例如，在學習《圓柱和圓錐》這部分知識時，由于這部分知識已經(jīng)不能夠用平面的視角觀看和學習，很多學生由于空間想象能力不夠，所以很難理解我在課堂中講的知識。所以，我用多媒體制作了一個三維動畫，在課堂中，這個動畫可以隨時的旋轉(zhuǎn)，給予學生一種三維空間的感受，更加直觀將立體的圖形展示在學習面前，進而不斷培養(yǎng)學生的直觀想象能力。因此，在小學數(shù)學教學的空間幾何教學中，教師應(yīng)該善于培養(yǎng)學生的空間觀念和想象能力，從而幫助學生更好地掌握空間幾何知識。

五、在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中培養(yǎng)學生數(shù)學運算和分析能力

對數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計是學生學習數(shù)學需要具備的一項基本的能力，它是指學生對一組數(shù)據(jù)中有用的信息進行運算和分析，進而得出結(jié)論的過程。所以，小學數(shù)學教學在教學的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的運算和分析能力，進而促進學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力的提高，探索信息之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在學習《數(shù)據(jù)的表示和分析》這部分知識時，學生在學畫各種統(tǒng)計圖的過程中，我會引導學生分析和觀察統(tǒng)計圖的走向，然后讓學生分析這些數(shù)據(jù)，進而得出有效地結(jié)論。此外，學生通過計算平均數(shù)、中位數(shù)等數(shù)據(jù)，也能夠更加清楚的了解這些數(shù)據(jù)代表的意義，同時在這個過程中，學生的數(shù)學運算能力也得到了很大的提高。由此可見，在小學數(shù)學教學中教師要有意識地利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識引導學生去分析和總結(jié)數(shù)字語言，掌握和歸納出結(jié)論，同時加強學生對數(shù)據(jù)的計算，不斷訓練學生的運算能力，提高學生做題的準確率。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要師生的長期堅持和有效配合，因此，在小學數(shù)學教學中，首先，教師要努力學習相關(guān)專業(yè)知識，提升自身的教學水平和教學理論素養(yǎng);其次，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，將數(shù)學核心素養(yǎng)有效地滲透在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的獨立思考、邏輯思維以及創(chuàng)新能力，使學生學會運用數(shù)學的語言看待世界，有利于開闊學生的思維，進而優(yōu)化小學數(shù)學教學效果。

參考文獻

[1] ?李新彥.淺談小學數(shù)學教學中如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：152-153.

[2] ?王曉燕. 小學數(shù)學如何體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)[N]. 發(fā)展導報，2019-06-11（019）.