李克慧

摘 要：對于會計(jì)專業(yè)來講，會計(jì)技能大賽給會計(jì)專業(yè)教學(xué)，學(xué)生專業(yè)技能的提高，教師綜合素質(zhì)的提高等都帶來了一些積極的作用，會計(jì)技能大賽的比賽項(xiàng)目反映出各行業(yè)的需求以及最新職業(yè)技能的要求，這對中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)起到了指揮棒的作用，但是，對于技能競賽和會計(jì)專業(yè)教學(xué)兩者之間怎樣更好的發(fā)揮相互的積極作用還是存在一些誤區(qū)和困難。本文作者結(jié)合自己對技能競賽和會計(jì)專業(yè)教學(xué)的理解和實(shí)踐，淺談了技能競賽和會計(jì)教學(xué)兩者怎樣更好的融合和相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：技能競賽;會計(jì)教學(xué);教學(xué)模式;優(yōu)化策略

職業(yè)院校技能大賽是我國教育制度創(chuàng)新，是教育工作的一次重大設(shè)計(jì)。對于會計(jì)專業(yè)來講，技能大賽給會計(jì)專業(yè)教學(xué)，學(xué)生專業(yè)技能的提高，教師綜合素質(zhì)的提高等都帶來了一些積極的作用，但是，對于技能競賽也有一些誤區(qū)和困難。從目前來看，主要表現(xiàn)有：重個(gè)別性輕普遍性，在大賽之前是在各年級、各班選擇少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，單獨(dú)訓(xùn)練，大部分學(xué)生并沒有享受到技能競賽帶來的促進(jìn)作用;重榮譽(yù)輕教育，抽出來的學(xué)生停課由帶隊(duì)老師單獨(dú)訓(xùn)練，主要是針對大賽的項(xiàng)目，對于其他的理論知識完全停開，就會有部分優(yōu)秀的學(xué)生在中途淘汰以后部分課程跟不上班;建隊(duì)困難，持續(xù)性不好，技能競賽帶隊(duì)任務(wù)重，壓力大，收益與付出存在較大差異，很多老師不愿意參加，為了評職稱等愿意參加的老師在獲取相關(guān)的榮譽(yù)后，不愿意繼續(xù)擔(dān)任帶隊(duì)任務(wù)。只有正視并解決這些問題，才能更好的發(fā)揮技能競賽對會計(jì)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用。通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己對技能競賽和會計(jì)教學(xué)的理解和實(shí)踐，我對技能競賽背景之下怎樣優(yōu)化會計(jì)專業(yè)教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考：

1、教材的選擇準(zhǔn)備，軟件平臺的利用

我們現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)選擇的教材，主要是兩大類：理論教學(xué)教材和實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材。但不管是理論教學(xué)的教材還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材都是以理論為主，內(nèi)容基本都是靜態(tài)化的。不能滿足技能競賽和零距離上崗的要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)在大學(xué)生都面臨巨大的就業(yè)競爭壓力，何況學(xué)歷低的中專生，中職學(xué)生在學(xué)歷上不占優(yōu)勢，就只能在實(shí)際操作技能上來下功夫。在學(xué)校期間，如果能培養(yǎng)他們好的動手實(shí)踐能力，就能成為他們進(jìn)行就業(yè)和擇業(yè)的競爭優(yōu)勢。會計(jì)技能大賽反映的是企業(yè)對人才的要求。會計(jì)技能賽項(xiàng)是在仿真財(cái)務(wù)、會計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍中進(jìn)行的，我們應(yīng)該以技能競賽為向?qū)В侠淼倪x擇教材，也可以開發(fā)校本教材，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會對崗位的要求是什么，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校期間掌握什么，怎樣掌握的問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力。還要充分利用學(xué)校已有的教學(xué)軟件。比如我們在會計(jì)教學(xué)中和技能競賽中有很大一個(gè)問題就是學(xué)生不認(rèn)識原始憑證，他們能根據(jù)文字表述編寫分錄，但是不會分析原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理，那么就可以借助網(wǎng)中網(wǎng)、福斯特等平臺讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中理解熟悉原始憑證，了解業(yè)務(wù)。而且我們的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，通過軟件平臺的綜合實(shí)訓(xùn)，能很好的讓學(xué)生了解工作任務(wù)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、教師隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)在的技能競賽存在建隊(duì)困難，持續(xù)性不好的問題，要解決這個(gè)問題，首先要解決老師的思想問題，現(xiàn)在的帶隊(duì)壓力大，任務(wù)重，帶出成績了皆大歡喜，但如果沒有帶出成績，就會面臨批評、指責(zé)，帶隊(duì)過程的付出都?xì)w為零，導(dǎo)致很多老師帶了一年后都不愿意繼續(xù)帶隊(duì)。再者會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和技能競賽的項(xiàng)目之間存在一定的差異，每一年都是新老師，又得重新來學(xué)習(xí)和摸索大賽的規(guī)程和比賽項(xiàng)目。而且很多老師沒有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己也是在摸著石頭過河。所以為了給大賽的可持續(xù)性發(fā)展提供支持，為了真正達(dá)到“以賽促學(xué)”，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)科體系的建設(shè)。學(xué)?？梢园才沤處煾捌髽I(yè)一線下崗鍛煉，也可以請企業(yè)的專業(yè)人員來學(xué)校對專業(yè)老師進(jìn)行培訓(xùn)。其次加強(qiáng)激勵制度建設(shè)，積極鼓勵和支持青年教師參加或參與技能競賽指導(dǎo)項(xiàng)目，并加大對參賽老師、指導(dǎo)老師、參賽團(tuán)隊(duì)的宣傳獎勵力度，充分調(diào)動老師的積極性。

3、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法符合會計(jì)專業(yè)課內(nèi)容的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)會計(jì)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。項(xiàng)目教學(xué)法最大的特點(diǎn)是“做中學(xué)”。借助網(wǎng)中網(wǎng)、福斯特等軟件平臺，將會計(jì)教學(xué)進(jìn)行分模塊、分項(xiàng)目的教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，依據(jù)企業(yè)會計(jì)實(shí)際崗位的設(shè)置開展崗位專項(xiàng)培訓(xùn)，如出納核算崗位、存貨核算崗位等，通過“教—學(xué)—做”的崗位訓(xùn)練，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力處理問題的能力和動手能力。

4、分層次教學(xué)

現(xiàn)在的技能大賽，基本上都是選擇年級中優(yōu)秀的極少部分學(xué)生，對于大多數(shù)學(xué)生而言，技能競賽對于他們是沒有關(guān)系的，而且還存在業(yè)務(wù)好的學(xué)生點(diǎn)鈔不行，點(diǎn)鈔好的學(xué)生傳票翻打不行，老師在選擇時(shí)絞盡腦汁。中職學(xué)校的學(xué)生，相對普通高中的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面是存在一些差距的。對于選擇會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，老師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，了解學(xué)生以后，可以將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有的學(xué)生理解能力欠缺，但動手能力強(qiáng)，就可以重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)鈔、中英文錄入、傳票等的練習(xí)，這樣在技能競賽中有他的舞臺，就業(yè)時(shí)也能從事收銀員、文字錄入的工作。對于理解能力較強(qiáng)，接受能力好的學(xué)生就可以多進(jìn)行會計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識的難度，這樣就保證了好的學(xué)生能“吃飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生不自卑，都有用武之地。學(xué)生有了自信，學(xué)習(xí)積極性提高、教學(xué)氛圍就會好，老師的教學(xué)過程和教學(xué)效果也會好很多，挑選技能競賽選手時(shí)也不會為難。

5、建立適應(yīng)職場要求的多元化評價(jià)體系

職業(yè)技能大賽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中融合了職場標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容， 既包括對理論知識的考核， 更側(cè)重對學(xué)生實(shí)際操作技能的考核;它不僅注重結(jié)果，更注重過程，同時(shí)也隱含著對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考核， 是一種全方位的多元化的崗位能力考核模式。 因此借鑒技能大賽考核機(jī)制的思路，應(yīng)改革目前單一的評價(jià)體系，建立多元化的評價(jià)體系。首先改革考試模式。對理論課程的考核突出對知識應(yīng)用能力的考核，對實(shí)踐課程考核側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作技能， 以企業(yè)真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)流程替代傳統(tǒng)會計(jì)考核計(jì)算題、分錄題的形式。 其次重視過程化考核方式。有時(shí)過程比結(jié)果更重要，提醒學(xué)生重視實(shí)踐過程，完成任務(wù)過程中所積累的過程性資料（如：憑證、報(bào)表、計(jì)算表格等證明資料） 以此來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果、展示自己某項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力水平。再次評價(jià)方式綜合化?？梢杂山處煛⒙殬I(yè)教育專家、職業(yè)技能鑒定所對學(xué)生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決、參與度等進(jìn)行考核。

技能競賽應(yīng)該很好的促進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)做好專業(yè)引導(dǎo);會計(jì)教學(xué)也應(yīng)該很好的服務(wù)技能競賽，為技能競賽提供有力支持。在技能競賽背景下，將會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)實(shí)踐案例和會計(jì)技能方法有機(jī)融合于教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)行為和教學(xué)方法，提高學(xué)生崗位技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的“對接”。在授課過程中通過把技能大賽反映的行業(yè)動態(tài)、技能要求糅合到教師的日常教學(xué)中，把技能大賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于學(xué)生的日常技能學(xué)習(xí)中，提煉技能大賽的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生熱情，以賽促教，以賽促學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)改革。

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