吳桂英

【摘? ? 要】目前，隨著教育程度的不斷提升和教育理念的更新?lián)Q代，對學(xué)科學(xué)習(xí)要求更加先進，英語作為一門語言學(xué)科，被越來越多的人學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并且對英語高效課堂提出了更高的要求，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力，提出了將小組合作學(xué)習(xí)融入到英語高效課堂之中，從而讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)集體協(xié)作能力，提高自身的英語水平。本文將主要論述小組合作學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建高中英語高效課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】新課改? 小組合作法? 高中英語? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.126

閱讀是高中英語教學(xué)中一個重要的組成部分，英語教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準》在高中英語課程目標(biāo)中指出，高中階段必須達到的閱讀目標(biāo)是具有初步的閱讀能力，要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息;能理解文章主旨、作者意圖;能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義;能夠通過文章的線索，進行推理等。教材具有內(nèi)容豐富、時代性強、符合中學(xué)生閱讀心理和興趣等特點，而在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，教師總是重單詞、語法和語言知識點的講解，以教師自我為中心，而忽略了學(xué)生的參與過程。合作學(xué)習(xí)主張學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中教師可以嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教學(xué)生自主化，讓學(xué)生在合作討論中領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。

一、閱讀的重要性及當(dāng)下學(xué)生閱讀過程中存在的問題

對于高中學(xué)生來說，閱讀是高考占比例較大的一項內(nèi)容。在平時的學(xué)習(xí)或者教學(xué)過程中，老師和學(xué)生們也都注重這方面能力的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)前我國的高中閱讀學(xué)習(xí)過程中卻存在著諸多問題，現(xiàn)列舉出以下三點問題并做進一步分析。第一，就學(xué)習(xí)者能力方面來說，當(dāng)代高中生對英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差和誤解，例如部分男生認為英語難，從而自我放棄;部分學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，沒有計劃的組織方式使得自身的英語閱讀習(xí)慣雜亂無章，自然會導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)問題。第二，就學(xué)習(xí)者的閱讀效率方面來說，學(xué)生在閱讀課上所表現(xiàn)出來的問題，主要體現(xiàn)在其閱讀效果不高上面，諸如，同樣的文章，有的同學(xué)花三分鐘就能讀懂，而且對基本大意能夠了如指掌，而有些學(xué)生卻花了十分鐘才讀懂基本大意。第三，學(xué)生對閱讀技巧的理解存在問題，主要體現(xiàn)在：對篇章結(jié)構(gòu)的把握有偏差，他們只會選擇不斷地查字典，這樣一來學(xué)生的注意力就會集中在微觀的單詞里，從而失去對段落大意的理解和篇章結(jié)構(gòu)的把握上，學(xué)生就會迷失在文章里面。

二、優(yōu)化措施分析

（一）在英語閱讀中融入小組合作，提高學(xué)生團隊閱讀能力

在英語學(xué)習(xí)中，流行這樣一句話，得閱讀者，得英語，這不是空穴來風(fēng)。首先，英語閱讀在高中的分值還是比較高的，所以融入小組合作是非常有必要;其次，在做閱讀時每個人都會有不同的方法，就像一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，有的人習(xí)慣通讀全文，再讀題做題，有的人喜歡先讀題，再讀短文，等等，教師要做的就是教給學(xué)生最簡單的做閱讀的方法，然后由他們自己探索，找到適合自己的做題方法，那就是集思廣益，要知道，三個臭皮匠，頂個諸葛亮;最后，閱讀理解之所以叫理解，是因為他不僅僅只是從文中找原文翻譯就行了，有時候需要找出引申義，轉(zhuǎn)折詞等等，所以這需要總結(jié)做閱讀的方法，以便最快最準確的找出答案。

（二）良好的合作意識和技能

根據(jù)實際經(jīng)驗可知，部分小組在合作討論的過程中，容易偏離主題，討論漫無邊際的話題，尤其是對個別學(xué)生容易盲從，對本組所要討論的問題，根本沒有辦法提出真正意義上自己的觀點。因此。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正的有效率，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的良好的合作意識和技能，例如，要根據(jù)學(xué)生的能力不同而分配給其不同難度的任務(wù)，在合作交流的過程中，如果兩個同學(xué)之間遇到分歧，要學(xué)會理解對方觀點，不能一味的固執(zhí)己見，要學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。

（三）略讀（Fast-reading）

略讀主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大概意思。在進行略讀時，學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息。所以要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問題，做判斷正誤練習(xí)，完成信息表等多種方式以檢查學(xué)生的理解程度。略讀也可以通過小組合作學(xué)習(xí)來完成。首先給足時間讓小組內(nèi)每個成員都能快速瀏覽完課文，并找出每段的中心句或用一個簡單的詞歸納主要大意。然后按照合作原則，進行組內(nèi)分工完成評價任務(wù)。評價任務(wù)可以是直接歸納段落大意，也可以是考查對文中某個信息的把握。那么組內(nèi)學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的不同，各自承擔(dān)不同的任務(wù)。學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)可以回答較難的問題，并歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生可以解決比較簡單的問題。給學(xué)生們討論的時間，每組派一個代表將各自所讀的段落大意，所讀到的信息用英語傳達給其他組員。然后教師給予糾正和指導(dǎo)。

（四）在課后階段的合作學(xué)習(xí)模式

在每節(jié)課下課之前，我都會將下次閱讀課的文章核對本次課堂知識的鞏固任務(wù)發(fā)到各個小組的手中，讓每個小組成員之間互相監(jiān)督，互相幫助，完成復(fù)習(xí)課堂知識的任務(wù)以及預(yù)習(xí)新知識的任務(wù)。

沒有一本教科書能囊括所有的知識，也沒有一位老師能教完所有的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)會的過程，最終要靠學(xué)生們自己的努力，俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)這艘大船的導(dǎo)航儀，真正的航行還要靠學(xué)生自己。學(xué)生只要把教師教給他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力牢牢掌握，變成自己的學(xué)習(xí)方法，課堂效率會大大提高，在英語學(xué)習(xí)過程中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，把英語學(xué)習(xí)變被動為主動，從“我學(xué)英語”變“我要學(xué)英語”那么英語成績的提高和高效課堂的到來將指日可待。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準[M].人民教育出版社.2003.

[2]魏偉.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀中的運用[J].高考（綜合版），2013（11）.

[3]趙艷萍.認知圖式理論構(gòu)建下的英語閱讀教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2011（21）.