朱燕芳

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 歷史教學(xué) 家國(guó)情懷 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-166-01

在新課改的教學(xué)背景下，要求高中歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，由之前的三維教學(xué)目標(biāo)，過(guò)渡到現(xiàn)在所提倡的歷史核心素養(yǎng)上，也就是要在歷史課程的教學(xué)中，有機(jī)滲透歷史核心素養(yǎng)。結(jié)合核心素養(yǎng)與家國(guó)情懷兩方面來(lái)講，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的滲透，來(lái)讓學(xué)生對(duì)家國(guó)兩者間的互相依存性，和兩者間的區(qū)別性進(jìn)行梳理，在幫助學(xué)生在歷史教材中明確到國(guó)家的統(tǒng)一與繁榮，才能促進(jìn)家園的幸福與安定，讓高中學(xué)生建立強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想意識(shí)，并讓學(xué)生抱以高尚的“家國(guó)情懷”來(lái)投入到各科課程的學(xué)習(xí)中，落實(shí)新課改理念下的核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)與綜合能力。

一、在教學(xué)中通過(guò)圖片體現(xiàn)歷史內(nèi)涵

在對(duì)歷史課程的教學(xué)中，教師可以充分利用歷史教材中豐富的歷史圖片，來(lái)作為構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知久遠(yuǎn)年代的歷史事件。以其沉默的圖片形式發(fā)揮出極強(qiáng)的歷史釋義作用，便于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察，進(jìn)行對(duì)歷史文化的思考，從而展開(kāi)對(duì)歷史事件的想象與理解，以能夠作出對(duì)歷史思想或歷史價(jià)值的分析與判斷。一般來(lái)說(shuō)，在歷史教學(xué)中，教師可引用如下類型的圖片作為參考：一是引用極具歷史背景色彩的遺址圖片，如歷史原樣貌的圓明園圖，后來(lái)復(fù)建后的現(xiàn)代圖、還有像都江堰的原圖與現(xiàn)圖等。在新舊圖片的對(duì)比中，讓學(xué)生感受到歷史文化的博大精深，并對(duì)遭受到歷史的摧殘和打擊下的國(guó)家產(chǎn)生深深的惋惜與憤概之情，也樹(shù)立為國(guó)家重振歷史雄風(fēng)的發(fā)奮圖強(qiáng)精神;二是可以引用歷史流程圖、或是利用對(duì)比圖來(lái)讓學(xué)生理解歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)早期政治制度相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，便可通過(guò)具有方向性的流程圖，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程的理解，如從周天子到諸侯，再到卿大夫，再到士這些分封與宗族間的關(guān)系作出有效的說(shuō)明。另外，還可以引用對(duì)比化的歷史圖，如將分封關(guān)系與西方國(guó)家等級(jí)制度進(jìn)行對(duì)比，構(gòu)成學(xué)生對(duì)在歷史階級(jí)制度更清晰化的理解。

二、通過(guò)歷史故事，滲透家國(guó)情懷思想

經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月洗禮，在歷史發(fā)展的不斷變遷與發(fā)展中，給我們留下了大量的歷史真實(shí)案例與素材。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多有價(jià)值意義的歷史素材被人們通過(guò)多種形式進(jìn)行保存與利用，如將這些素材融合成極具教學(xué)意義的教學(xué)課件，或是視頻資料。在各高中學(xué)校中，教師們也都積極應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助歷史課程的教學(xué)。例如在教學(xué)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的歷史內(nèi)容時(shí)，教師便在課堂中利用多媒體技術(shù)播放了日軍在我國(guó)國(guó)土上一系列毫無(wú)人性的罪行，如引用了日軍入侵唐山時(shí)的潘家峪案例，通過(guò)真實(shí)的史實(shí)視頻資料，讓學(xué)生在畫(huà)面感極強(qiáng)，極具感染力的視頻呈現(xiàn)中，深刻認(rèn)知到歷史的殘酷與悲痛，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史國(guó)人慘痛遭遇的同情，繼而明確到只有祖國(guó)的自立自強(qiáng)，才能不被他國(guó)期凌，才能揚(yáng)眉吐氣地以報(bào)國(guó)恥，通過(guò)視頻資料的渲染，達(dá)到對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的教育目的。

三、體現(xiàn)時(shí)代精神，點(diǎn)燃家國(guó)情懷

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)人民也逐漸擺脫了解放前吃不飽穿不暖的貧苦生活境地，繼而面向小康化的發(fā)展道路。為了讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)今國(guó)民情況的充分認(rèn)識(shí)，了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，歷史教師也要在歷史課程中滲透時(shí)代精神，將現(xiàn)階段的歷史狀況作為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的有效途徑。因此，教師可以在歷史課程中引用課外的時(shí)政熱點(diǎn)作為政治導(dǎo)向，拓展學(xué)生的歷史眼界。例如教師在課堂中給學(xué)生引用習(xí)近平在改革開(kāi)改40周年的慶祝會(huì)上發(fā)表的講話內(nèi)容，將其指導(dǎo)思想分享給學(xué)生們，使學(xué)生回顧改革開(kāi)改以來(lái)，國(guó)家獲得一系列可喜成績(jī)時(shí)，為祖國(guó)建設(shè)發(fā)展的奮起直追感到自豪，讓學(xué)生油然而生出對(duì)祖國(guó)的民族自信心，以堅(jiān)定報(bào)效祖國(guó)的偉大志向。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際活，引用地方歷史文化

在國(guó)家歷史的長(zhǎng)河中，每個(gè)地方都存在有影響程度不一的地方史文化。對(duì)于擁有一定思想意識(shí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們或多或少地了解到一些有關(guān)于歷史的家鄉(xiāng)地方性文化元素。在成長(zhǎng)經(jīng)歷中帶給學(xué)生移潛默化的歷史認(rèn)知。例如湖北地區(qū)的學(xué)生在實(shí)際生活中很多看過(guò)一部趙文卓的電視劇《鐵血紅安》，尤其對(duì)于出身在紅安地區(qū)的學(xué)生更是燃起了他們的一腔熱血，教師在教學(xué)歷史時(shí)可以穿插一些學(xué)生生活相近的歷史元素，給學(xué)生深入介紹和他們息息相關(guān)的地方史，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的真切感受，從而明白到家國(guó)間的密切聯(lián)系，有國(guó)才有家，樹(shù)立個(gè)人與國(guó)家共同發(fā)展的人生信念，增進(jìn)對(duì)歷史文化的深層次理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高中學(xué)生的家國(guó)情懷，并非只是一句激昂的口號(hào)，也不是短期的思想沖動(dòng)，教師在教學(xué)歷史課程時(shí)，需要聯(lián)系學(xué)生愛(ài)家與愛(ài)國(guó)的統(tǒng)一性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到家國(guó)兩者間的密不可分的重要性，讓學(xué)生勇于承擔(dān)起為家為國(guó)的重?fù)?dān)，從而樹(shù)立為關(guān)愛(ài)家庭，復(fù)興祖國(guó)的實(shí)際意義的奮斗目標(biāo)，為中華民族的偉大復(fù)興作出每個(gè)社會(huì)主義接班人應(yīng)盡的義務(wù)與貢獻(xiàn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]付華敏.部編版初中歷史教學(xué)中“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（7）.

[2]于友西，趙亞夫.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3]吳玉軍.歷史教育與國(guó)家認(rèn)同[J].北京教育（高校），2015（3）.