丁有根

【摘? ? 要】新的課程標準要求教師將生活實際作為出發(fā)點，與生活情境結(jié)合，為學(xué)生提供進行數(shù)學(xué)實踐的機會，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時能夠享受來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，所以，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是非常必要的。傳統(tǒng)教學(xué)顯示出枯燥、乏味的特點，學(xué)生已經(jīng)顯示出一定的排斥情緒，因此對教學(xué)模式進行改革勢在必行，而將數(shù)學(xué)知識生活化符合新課標以及素質(zhì)教育的要求，因此教師需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程的生活化，促使教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.089

隨著教育改革的不斷推進，教師需要改變教學(xué)觀念，以小學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及年齡特點為入手點，與生活中的實際問題結(jié)合起來，促使數(shù)學(xué)問題生活化，并將其貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使小學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識懟生活中的問題進行解決?；诖?，本文對在生活化教學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)的策略進行了探討與分析。

一、教材生活化

小學(xué)生能夠理解教材中部分的教學(xué)案例，同時對教師在課堂上提出的理論性問題進行回答，然而，教師只是備課，但是不進行授課，學(xué)生將無法深入理解概念性以及定理類的知識，那么，教師需要重視在課堂上提升授課的質(zhì)量。

倘若教師意識到小學(xué)生存在個體差異，那么在將教材內(nèi)容生活化的過程中，就能將知識轉(zhuǎn)換不同形式的教學(xué)活動進行展示。學(xué)生在教學(xué)活動中進行學(xué)習(xí)，教材的優(yōu)勢便能得到有效發(fā)揮，對學(xué)生展示出更強的吸引力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的提升，這是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識地前提條件。所以，教師需要對我們生活中的案例進行分析，實現(xiàn)對其教學(xué)作用的挖掘，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時能夠感知有趣的生活素材，為今后能力的提升奠定基礎(chǔ)。

比如，教師為學(xué)生教授關(guān)于分數(shù)方面的知識時，教師可以借助這樣的案例進行教學(xué)：小紅的媽媽在周末去超市購買飲料，小紅的爸爸、媽媽以及小紅自己分別喝了一瓶飲料的三分之一、五分之二和二分之一，引導(dǎo)學(xué)生思考誰剩的飲料最多？這樣的案例素材取自于生活，經(jīng)過這樣貼近生活的教學(xué)案例，教師能夠?qū)滩倪M行補充，豐富教材內(nèi)容，提升教學(xué)的形象性，在生活重更好地運用數(shù)學(xué)知識。

二、情境教學(xué)

目前，被廣泛運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的方法是情境教學(xué)法，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)合理的生活場景，利用生活化的數(shù)學(xué)知識來提升知識對學(xué)生的吸引力，學(xué)生將帶著更加飽滿的熱情開展學(xué)習(xí)。

在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活場景越接近，那么學(xué)生接納知識的程度也就越高。相關(guān)的研究結(jié)果顯示，學(xué)生在意境豐富的生活場景中往往會顯示出更高漲的學(xué)習(xí)熱情，想象的空間更廣闊，思維得到有效拓展，對學(xué)生求知欲得激發(fā)有所幫助。所以，教師需要將生活場景作為出發(fā)點，在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與生活相關(guān)的情景進行教學(xué)。

比如，教師在為學(xué)生們講述關(guān)于平均數(shù)的知識時，可以將生活中的場景進行導(dǎo)入。周末，小剛和全家人去郊游，一共5個人，郊游時帶的飲料數(shù)量為十瓶，那么平均每個家庭成員所能分得的飲料數(shù)量為幾瓶？學(xué)生被問題吸引并且主動進行思考。

這樣的教學(xué)方式能夠有效調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上表現(xiàn)得更加積極，對數(shù)學(xué)直升機形成更加深刻的印象。

三、對生活化的教學(xué)模式進行強化

從傳統(tǒng)地數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中走出來能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)渠道的拓寬，學(xué)生能夠依據(jù)自己所儲備的基礎(chǔ)知識來選擇適合自己的方式進行學(xué)習(xí)。小學(xué)生心智還未成熟，對新鮮的事物表現(xiàn)出更強的好奇心，若是繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，那么他們會覺得非?？菰锖头ξ?。教師在將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生時，學(xué)生也只是被動地完成任務(wù)，并不會對知識進行深入探究。所以，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極脫離出數(shù)學(xué)的誤區(qū)，強調(diào)生活化的教學(xué)，促使學(xué)生能夠更好地感知數(shù)學(xué)知識。那么，教師除了向?qū)W生講述教材中的內(nèi)容之外，還需要充分運用生活中的教材元素，促使學(xué)生結(jié)合生活素材進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

比如，教師在教授學(xué)生關(guān)于比例尺這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去學(xué)校的操場上對樹木影子的高度、旗桿影子的高度等進行測量，再借助比例的知識對其真實長度進行計算。借助體驗式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地理解與比例相關(guān)的知識，并且對其形成更深的印象，也能夠?qū)⒈壤R運用在實際生活中。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動制作教學(xué)工具，在這個過程中，學(xué)生能夠更加深刻得感受教學(xué)知識，提升學(xué)生的動手實踐以及操作能力。

四、在習(xí)題練習(xí)中滲透生活化元素，合理運用教材，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用

在北京師范大學(xué)的教科書中，不難發(fā)現(xiàn)熟悉的圖片都來源于學(xué)生熟悉的生活。例如，在一年級的教科書中，“短于長度，短于高度”。在課本里，有幾個孩子站在課桌上的時間比他們的鉛筆和尺子長。老師根據(jù)孩子的身高將其排成一行。二年級在公園售票處有排隊的場景。二年級“九加幾”是根據(jù)學(xué)校運動會的照片拍攝的。場景中，在“20以內(nèi)”的減法中，主題地圖提供了許多孩子最喜歡的游戲場景，如購買氣球、陷阱、捉迷藏、扔手帕等等?！?00以內(nèi)”的加減口算以一系列學(xué)校生活內(nèi)容（發(fā)行新書、聚會、家庭作業(yè)評價等）為素材，導(dǎo)致計算問題，使原本比較枯燥的計算具有豐富的現(xiàn)實背景。

在新的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要跟隨時代的發(fā)展潮流，積極更新教育教學(xué)模式，增加與生活場景的聯(lián)系。在開展實際教學(xué)的過程中，教師需要從生活的角度上入手，結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上引入生活化的教學(xué)場景，這有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)知識，也能夠在實際生活中更好地運用理論知識解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活也離不開學(xué)生。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會模糊數(shù)學(xué)的生活化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)融入生活可以使引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中強化對數(shù)學(xué)知識的理解。同時。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識做到學(xué)以致用，在生活中提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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