王靜

【摘要】：在初中物理課堂教學(xué)中，通過優(yōu)化提問的環(huán)節(jié)，發(fā)揮出課堂提問的實(shí)際效果，吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通。初中物理教師要從整體角度對于問題進(jìn)行統(tǒng)籌的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。讓課堂因?yàn)槊恳粋€(gè)提問，而表現(xiàn)出其自在的功能。

【關(guān)鍵詞】：初中物理教學(xué) 提問策略 啟發(fā)性 層次性

初中物理課堂教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，而教師可以有很多的方法來提高學(xué)生的積極主動(dòng)參與性。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋信息，還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智機(jī)能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，也將課堂教學(xué)的效果進(jìn)一步地提升，所以，課堂提問只有經(jīng)過優(yōu)化，才能避免低效的情況發(fā)生，才能將提問這一基本方法有效的運(yùn)用。因此，初中物理課堂教學(xué)提問的策略到底要如何優(yōu)化呢？筆者有以下的幾點(diǎn)想法。

一、有效的初中物理課堂提問應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性

初中物理課堂中的提問，要實(shí)現(xiàn)其有效性，需要對學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)和引導(dǎo)的價(jià)值。很多時(shí)候，初中物理教師們并不太注意問題本身的性質(zhì)，經(jīng)常是給學(xué)生一些填空式的問題，把一個(gè)完整的句子分成幾段，教師說出前面的內(nèi)容，學(xué)生只需要連上后面就可以了。這樣的提問非常簡單，主要是能夠考查學(xué)生是否在認(rèn)真聽課。因此，這樣的問題相對來說幾乎沒有啟發(fā)性，學(xué)生的思考也無法產(chǎn)生，因此，教師還需要在問題上做好精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠帶著自己的思考，伴隨著老師的引導(dǎo)，探究到更加深刻的物理學(xué)知識(shí)。

所以，要讓問題帶有一定的啟發(fā)性，教師可以準(zhǔn)備一些適合物理提問的情境，讓學(xué)生在一定的情境之中產(chǎn)生回答問題的欲望。另外，在很多問題的解決中，方法不止一個(gè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生的靈活多變的思維，讓他們從多個(gè)角度去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題所帶來的更多的積極效果。

二、初中物理教師的有效問題，設(shè)計(jì)要具有一定的層次性

問題要具有一定的層次，才能由潛入深的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，所以也從這個(gè)角度來看，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，他們的思維方式具備什么樣的特點(diǎn)，從而有針對性的設(shè)計(jì)出不同層次的問題。另外也考慮到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平不同，不同層次的問題也可以面向不同層次的學(xué)生，有助于教師將學(xué)生們進(jìn)行群組劃分，有效的開展因材施教的教學(xué)。在課堂教學(xué)上，教師可以靈活的運(yùn)用提問的手段，問題設(shè)計(jì)出來，有的時(shí)候是面向單個(gè)學(xué)生的，而有的時(shí)候又可以同時(shí)面向多個(gè)學(xué)生，讓多個(gè)學(xué)生一起形成一種，互助討論的學(xué)習(xí)氛圍。而在一堂課堂中，問題要盡可能面向全體，要讓所有學(xué)生都有專注于問題思考的動(dòng)力，也能夠在行動(dòng)上表現(xiàn)出一定的積極性。所以，教師要試著打破課堂提問中只有少數(shù)學(xué)生積極回答的尷尬情況，要主動(dòng)的向?qū)W生提問，避免只是由個(gè)別學(xué)生做答。

另外，課堂提問的有效設(shè)計(jì)也可以設(shè)計(jì)成不同的題型，根據(jù)題型的不同，提問的方式也會(huì)有所區(qū)別，例如，要求回答是什么？這是判斷的題型，另外回答怎么樣，這又是一種描述性的題型。另外，老師還可以提出為什么，有什么相同和不同之處等分析比較的類型，這些都可以有針對性的向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問。

三、初中物理課堂中的提問要給學(xué)生留足思考的時(shí)間

問題提出來以后，教師要考慮到學(xué)生在思考這些問題的時(shí)候需要一定的時(shí)間，因此，問題提出要稍微延長一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，然后再具體的請某一位學(xué)生回答。在這一點(diǎn)上，很多教師做得還很不夠，可能是因?yàn)檎n堂教學(xué)的節(jié)奏比較快，所以，教師們經(jīng)常會(huì)一個(gè)接一個(gè)地提問，給學(xué)生沒有充分的思考時(shí)間，這個(gè)學(xué)生答不出來，馬上請坐下，尋找下一個(gè)可以回答的學(xué)生。所以，問題提出來以后，教師應(yīng)該有所預(yù)判，要考慮到哪些問題，教師可以在發(fā)完以后，學(xué)生很快做出回答，哪些問題學(xué)生需要更多的時(shí)間思考。做好了充分的預(yù)判之后，也要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，例如，觀察學(xué)生的表情，如果是欣喜，成就滿滿的，教師就可以大致判定，學(xué)生已經(jīng)知道怎么做。另外，如果發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都是滿臉的疑惑，說明還需要再給點(diǎn)時(shí)間。

所以，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要善于判斷學(xué)生的情況，也要善于觀察總結(jié)和推測學(xué)生的情況。問題的有效設(shè)計(jì)，要一切以學(xué)生為中心，充分的考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對于學(xué)生整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)有一定的，引導(dǎo)和鼓舞的作用。因此時(shí)間要把握好，不能太多也不能太少，這完全要看教師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)和默契。尤其需要教師在課堂之上有一種專注的狀態(tài)，教師越專注投入，對于學(xué)生的情況也就了解得越清楚。

參考文獻(xiàn)：

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