張曉蘭

【摘要】：在核心素養(yǎng)視域下，對小學數學教學提出了新的要求，要求培養(yǎng)以數學能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中，培養(yǎng)學生數學實踐應用意識和應用能力至關重要。以數學知識應用能力為切入點，在分析小學數學教學中學生應用能力的現狀的基礎上，重點探討了小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略，旨在說明培養(yǎng)小學生數學應用能力的重要性，以期指導教學實踐。

【關鍵詞】：小學數學教學 應用能力 培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是當前教育熱詞，數學作為一門實踐應用性較強的學科，尤其要注重培養(yǎng)小學生的數學應用能力。換言之，就是要在小學數學教學中培養(yǎng)人的數學素養(yǎng)，讓學生明白學習不是為了高分，而是學以致用，用數學方法觀察、分析、解決實際生活中遇到的問題，促進學生思維能力、學習能力的提高。如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的應用能力是當前小學數學教學關注的焦點。因此，探索小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略，具有十分重要的現實意義。鑒于此，對培養(yǎng)小學生數學知識應用能力進行了相關思考。

一、小學數學教學中學生應用能力的現狀分析

當前，小學數學教學中培養(yǎng)學生應用能力的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，如數學知識應用意識不足、學生的自主性沒有發(fā)揮、數學教學方法過于單一以及教學實踐活動較為缺乏等方面。

1.數學知識應用意識不足

數學知識應用意識不足是小學數學教學中存在的問題之一。就目前而言，在小學數學教學中，數學教師沒有重視應用意識，在實際教學中以理論教學為主，忽視了數學與生活的聯系，忽視數學的實際運用的現象仍然存在。小學生由于年齡較小，難以理解抽象的數學知識，使得數學教學的有效性不足。

2.沒有發(fā)揮學生的自主性

學生的自主性沒有得到發(fā)揮，制約著小學生應用能力的發(fā)展。長期以來，在小學數學教學過程中，學生的自主性難以發(fā)揮，有的數學教師擔心學生注意力不集中，自由散漫，在教學中占據強勢地位，多用說教的方法使學生被動進行學習，導致學生學習的興趣和積極性都不高。

3.數學教學方法過于單一

數學教學方法過于單一，是小學數學教學的瓶頸。從教學方法上看，小學數學教學的教學方式過于單一，灌輸、填鴨式教學方法仍然存在，以知識講解與記憶為特征，使得學生難以結合現實生活認識和了解數學知識，對數學學科的認識也僅僅停留在書本階段，難以培養(yǎng)數學知識應用能力。

4.教學實踐活動較為缺乏

教學實踐活動較為缺乏使得小學數學教學陷入困境。對數學知識的實踐性教學內容較少，有些數學知識的理論性較強，單憑數學教師的講解，難以讓學生理解和消化數學知識，數學應用意識也就較差，非常不利于學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的形成。因此，探索小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)勢在必行。

二、小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略

為進一步提高小學數學教學水平，在了解小學數學教學中學生應用能力的現狀的基礎上，提出小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略。

1.挖掘數學教材中的應用知識

挖掘數學教材中的應用知識是小學數學教學中學生應用能力培養(yǎng)的關鍵。小學數學教學的主要內容還是源自于數學教材，從數學課本上尋找培養(yǎng)小學生應用能力的素材，挖掘每一章節(jié)中的應用知識點，增強學生的應用意識，可以使學生感受數學知識的魅力和學習的歡樂。如在教學在“速度和路程”這一課時，路程、時間與速度在生活中應用較廣，挖掘到這個知識點的同時，可以讓學生結合自己日常上學需要的時間、速度和路程舉例，讓學生親自參與“知識再發(fā)現”過程，若步行速度為每小時5千米，騎自行車每小時15千米，從家出發(fā)到3.5千米外的學校，分別需要多長時間？這樣在教學過程中用學生常見的生活現象解釋數學知識，對于培養(yǎng)學生的應用能力大有裨益。

2.引導學生獨立自主思考問題

引導學生獨立自主思考問題是小學數學教學中學生應用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學數學教學中，小學生應用能力的培養(yǎng)往往是學生自主思考的結果，引導學生獨立自主地思考問題，是數學教師義不容辭的責任。在教學方法的選擇上，采用問題教學法往往可以起到事半功倍的教學效果。如在學習分數的計算時，為了讓學生參與到課堂教學活動中，可以提問“老師有4顆糖，分給兩個同學，一個人幾顆糖，才是一樣多的？”有的同學答：“一個人1顆，一個人3顆”。有的同學很快搶答：“不對不對，是每個人2顆，這樣才公平”，通過提問，讓學生獨立思考，引導出“平均分”的概念，從而開展新課導入“認識分數”，這樣激發(fā)孩子的求知興趣，讓學生在自主學習中學會數學知識的應用。

3.創(chuàng)設生活化的數學教學情境

創(chuàng)設生活化的數學教學情境對小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)至關重要。數學知識源于生活，將生活中的實際事例和數學教學內容相結合，創(chuàng)設生活化的數學教學情境，可以增強學生的數學應用能力。如在學習“折扣問題”一課時，超市是我們生活中常見的出現打折活動的場所，創(chuàng)設“超市打折”的情境，讓學生在特定情境中學習有關打折的實際問題，可以舉例“華聯超市的毛衣打6折出售是138元，求這件毛衣的原價是多少？”從學生身邊的事物入手，讓學生在解題的過程中，既感受到了數學與生活的密切聯系，又了解了百分數和分數的數學知識，可謂是一舉兩得。

4.開展探究性的具體實踐活動

開展探究性的具體實踐活動是小學數學教學中學生應用能力培養(yǎng)的有效舉措。數學在現實生活中具有廣泛的實踐應用性，小學生抽象思維能力較差，從理論認識上升到實踐認識，讓學生身臨其境感受數學知識的奧秘，無疑將有利于提高學生的數學知識應用能力。如有關“三角形的認識”時，讓學生手動起來、口說開來、腦活起來，可以讓學生找出生活中常見的三角形，自行車、紅領巾、警告標志、電線桿等，讓學生動手做一做，出示三角教具，邀請學生推一推，拉一拉，感受三角形是否變形，這樣通過實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，感知數學知識，可以提高學生的數學應用能力。

總之，小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。對小學數學教師而言，應挖掘數學教材中的應用知識、引導學生獨立自主思考問題、創(chuàng)設生活化的數學教學情境、開展探究性的具體實踐活動。面對小學數學教學中學生應用能力不佳的現狀，積極探索小學數學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略，只有這樣，才能不斷提高小學生數學應用能力，進而促進小學數學教學又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王軍.小學數學“解決問題策略多樣化”的案例分析[J].科學咨詢，2015，（06）.

[2]何俊婷.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫，2015，（04）.

[3]顧蘇.愛學會學會用——小學生數學素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].科學大眾，2014，（11）.

[4]邵茹.淺談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的應用意識[J].中國校外教育，2016.

[5]鄺美蘭.數形結合思想方法在小學數學教學中的應用策略初探[J].學周刊，2018，（15）.

[6]黎詩瑜.俞子夷的小學數學教育思想及其《社會化的算術教科書》的研究[D].廣西師范大學，2015.