黃利強(qiáng)

摘要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念是提升其自主學(xué)習(xí)能力的重要前提，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各位小學(xué)信息技術(shù)教師也致力于探究自主學(xué)習(xí)理念的滲透策略，且取得了不錯(cuò)的研究成果，本文基于這些研究成果，繼續(xù)對(duì)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)理念的滲透進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 滲透

筆者認(rèn)為要在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)理念，就必須做到四點(diǎn)，首先是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，降低教師的干預(yù)能力，其次是鼓勵(lì)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)閺哪壳皝碚f，跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式不僅能極大的節(jié)約教學(xué)成本，更可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)科轉(zhuǎn)換中尋找學(xué)習(xí)的樂趣;然后是制定恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)機(jī)制，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平做一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)測(cè)和預(yù)估，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)能力的不足之處;最后是選擇科學(xué)的引導(dǎo)方法，目的是為了發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念。

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒有從根本上改善師生之間的教學(xué)關(guān)系，反而讓學(xué)生逐漸討厭學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)本身是一門生動(dòng)有趣操作性極強(qiáng)的課程但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都由教師控制，這種以教師為課堂中心的教學(xué)模式讓學(xué)生徹底喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且在應(yīng)試教育環(huán)境下，信息技術(shù)教學(xué)地位不高，教師為完成教學(xué)進(jìn)度，常常選擇“填鴨式”、“滿堂灌”等簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法，雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住很多知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，卻不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)知識(shí)。

新課改理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，選擇“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為課堂中心，注重“引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的無縫銜接，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，即通過教師的耐心指導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，愿意主動(dòng)、自覺的接受課堂知識(shí)，也是注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師可選擇的教學(xué)方法增多，對(duì)課堂進(jìn)度的把控也更加靈活、細(xì)致。

2鼓勵(lì)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)新知識(shí)

跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)是目前教育界非常流行的學(xué)科教學(xué)方式，鑒于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，本文以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)三個(gè)學(xué)科人手，分析如何讓學(xué)生做到跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系非常緊密，可以說，沒有數(shù)學(xué)運(yùn)算，就產(chǎn)生不了信息技術(shù)，所以將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)融合，是跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)的首選。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用C語(yǔ)言編寫簡(jiǎn)單的小程序用以計(jì)算簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，功能類似計(jì)算器，但完全是由學(xué)生親自完成，自主控制，學(xué)生在寫代碼的同時(shí)，不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

信息技術(shù)與語(yǔ)文結(jié)合的情況也非常多，最常見的是通過word和筆記本寫日記和讀后感。實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師也可以客串一回“語(yǔ)文教師”，給學(xué)生一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過程中融入word的使用知識(shí)，例如標(biāo)紅、加粗、修改字體等等。

信息技術(shù)與美術(shù)結(jié)合，最常見的情況是利用photoshop處理圖片。因?yàn)閜hotoshop的功能非常繁雜，所以教師在講解的時(shí)候需要根據(jù)教材摘取其中簡(jiǎn)單、實(shí)用的功能，先讓學(xué)生自創(chuàng)一幅畫，然后用photoshop對(duì)其進(jìn)行處理，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，也學(xué)習(xí)了photoshop的使用方法。

由上述分析可知，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要遵循幾條基本原則，其一趣味性原則，即無論信息技術(shù)與哪個(gè)科目相融合，融合方式、內(nèi)容都必須有趣有料，更直觀的說，是能讓學(xué)生感到新奇、開心和快樂;同時(shí)，關(guān)聯(lián)性原則也必不可少，即信息技術(shù)與其它學(xué)科在融合時(shí)需自然而然，不能太牽強(qiáng)，否則，兩者的關(guān)聯(lián)性降低，如果教師不注意或?qū)W生不配合，就很容易把信息技術(shù)課變成數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課，在進(jìn)行學(xué)科融合的過程中，教師要格外注意這一點(diǎn)。

3制定恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)共有知識(shí)、方法、能力、學(xué)業(yè)等多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都分為好、較好和一般三個(gè)等級(jí)，評(píng)分則控制在較為傳統(tǒng)的10分、8分、6分和4分，教師在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以適當(dāng)參考上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)分方式。同時(shí)，教師應(yīng)建立統(tǒng)一的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表”，并就知識(shí)、方法、能力、學(xué)業(yè)四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出明確而具體的規(guī)定，例如“知識(shí)”一欄，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)建立規(guī)范的統(tǒng)分標(biāo)準(zhǔn)，在劃等級(jí)評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上，實(shí)行求平均值、去頭尾等統(tǒng)分方式。

在恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，教師還要通過建立系統(tǒng)、完善的監(jiān)督體系以保障評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性。教師在制定公正公平的評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)也要制定配套的監(jiān)督體系，在評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，嚴(yán)防人為因素的故意干擾，確保整個(gè)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的即時(shí)性和合理性。筆者認(rèn)為，“多層級(jí)”的評(píng)價(jià)體系即從教師到學(xué)生，每個(gè)人都可參與評(píng)價(jià)體系的修正工作，杜絕“關(guān)門做事”“一人說了算”的情況，此外 “全方位”的評(píng)價(jià)工作體系即做到自主學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)情況“三位一體”，任何評(píng)價(jià)體系需經(jīng)學(xué)生和教師打分，然后交由教師復(fù)審，最后向全班學(xué)生公開。

4根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇科學(xué)的教師引導(dǎo)方法

鑒于科學(xué)的教師引導(dǎo)方法有很多，筆者此處僅以“支架式引導(dǎo)方法”為例進(jìn)行分析。支架式引導(dǎo)方法是建構(gòu)主義教育理論中的主要教學(xué)模式之一，其中的“支架”二字其實(shí)可理解為一種形象的比喻，支架原意是指建筑工程行業(yè)中的腳手架，用以協(xié)助工人進(jìn)行高處作業(yè)，而引入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)后，其含義是指教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種或多種概念框架，從而讓學(xué)生能由此框架人手，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

如果說教學(xué)支架比作成腳手架，那教學(xué)目標(biāo)就是腳手架的設(shè)計(jì)圖紙。教師在應(yīng)用支架式引導(dǎo)方法之前，必須要理解、吃透教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此分析教學(xué)支架中應(yīng)包含哪些支點(diǎn)（問題）和支桿（知識(shí)引導(dǎo)）。

筆者認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)也中規(guī)中矩，重點(diǎn)包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、初步了解計(jì)算機(jī)的功能和特點(diǎn)等幾項(xiàng)要求。以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為例，素養(yǎng)有哪些，支架就設(shè)計(jì)幾層，每一段的內(nèi)容由支點(diǎn)（問題）和支桿（知識(shí)引導(dǎo)）進(jìn)行支撐。當(dāng)然，對(duì)整體的信息技術(shù)教學(xué)來說，培養(yǎng)信息素養(yǎng)只能作為大支架中的小支架，需要和其他的教學(xué)目標(biāo)相配合，不能全然獨(dú)立。

構(gòu)建好教學(xué)支架后，教師要做的就是采用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可按照以下三點(diǎn)完成教學(xué)引導(dǎo)步驟：第一，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，即通過還原特定的教學(xué)情境，學(xué)生能結(jié)合教師給出的問題確定下一步的自主學(xué)習(xí)方向;第二，采用分組教學(xué)法，通過分發(fā)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)問題，整理自主學(xué)習(xí)素材并確定自主學(xué)習(xí)思路;第三，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，教師要設(shè)置自主學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，例如就一個(gè)問題給出兩種截然相反的結(jié)論，或者在確定答案的情況下，直接給學(xué)生一個(gè)非常模糊的命題，這些手段都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)理念非常有幫助。

綜上所述，要在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)理念，就必須做到以下三點(diǎn)，一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，二是鼓勵(lì)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，三是制定恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)機(jī)制。三者從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改背景下，教師需要從以上三個(gè)方面認(rèn)真研究自主學(xué)習(xí)理念的滲透策略，在日常教學(xué)過程中繼續(xù)秉持不畏困難、開拓創(chuàng)新的“匠人”精神，從而在新教育時(shí)代中繼續(xù)奮勇前行，發(fā)揮小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，希望能為各位小學(xué)信息技術(shù)教師提供幫助。