徐萍 費(fèi)杏英

【摘? ?要】面對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師需要整體把握，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)全面思考，根據(jù)精讀課文要求悉心研究，根據(jù)本課導(dǎo)讀提示細(xì)細(xì)揣摩，最終選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教師還需要前后勾連，找準(zhǔn)前一篇精讀課文的任務(wù)，摸清學(xué)生的學(xué)情，研究學(xué)生的實(shí)際需求，確定最佳的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】略讀課文;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)路徑

統(tǒng)編教材從第二學(xué)段開始，將課文分為“精讀”和“略讀”兩類。從教材編寫要求來看，略讀課文和精讀課文共同承載著落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)。略讀課文教什么，怎么教，是擺在所有語文教師面前的問題。人民教育出版社徐軼老師說過，教學(xué)要有全局意識(shí)、整體意識(shí)，不是孤立地看每一篇課文，而要看一篇課文在單元里面的作用是什么，前后關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。筆者認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)，較之精讀課文，更需要整體把握，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的確定，都不能獨(dú)立地看、獨(dú)立地想，而要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)整體思考，要根據(jù)精讀課文要求悉心研究，還要根據(jù)本課導(dǎo)讀提示細(xì)細(xì)揣摩。

一、整體把握，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

略讀課文教學(xué)內(nèi)容的確定，需要教師細(xì)細(xì)研讀文本，悉心揣摩編者意圖。一般來說，有以下幾個(gè)依據(jù)。

一看單元語文要素。從三年級(jí)開始，語文要素就特別明晰，展示在每個(gè)單元的導(dǎo)語里，教師看得到，學(xué)生也知道。它明確規(guī)定了本單元言語表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)，內(nèi)容聚焦而且可操作、可達(dá)成。圍繞單元語文要素進(jìn)行教學(xué)，方向不會(huì)偏。

二看導(dǎo)讀。每一篇略讀課文都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，又是教師的教學(xué)依據(jù)。導(dǎo)讀一般在課題下方，明明白白告訴師生學(xué)習(xí)這篇課文需要做什么、達(dá)到什么要求。根據(jù)導(dǎo)讀提示開展教學(xué)，目標(biāo)集中，易操作、易檢測(cè)。有些略讀課文中還用泡泡的形式提示閱讀方式。

三看前一篇精讀課文。在一個(gè)單元中，略讀課文一般都安排在精讀課文后面，而且兩課的課后練習(xí)題也都是一脈相承、大同小異的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢姡瑢W(xué)生的閱讀能力要在精讀課中培養(yǎng)和鍛煉，在略讀課中練習(xí)和提高。因此，了解前一篇精讀課文的閱讀要求，也就明白了后一篇略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)精讀課文的要求學(xué)習(xí)略讀課文，要點(diǎn)不會(huì)丟。

比如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元關(guān)于閱讀的語文要素是：了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。為了落實(shí)這個(gè)語文要素，本單元安排了四篇課文，兩篇精讀，兩篇略讀。四篇課文的編排順序也很有意思：第一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后安排了略讀課文《方帽子店》，第二篇精讀課文《漏》后安排了略讀課文《棗核》。細(xì)細(xì)琢磨課后練習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)，同樣是復(fù)述課文，前兩篇課文是要教會(huì)學(xué)生“借助表格”復(fù)述故事，后兩篇課文是要教會(huì)學(xué)生“借助示意圖和文字提示”復(fù)述故事。而且，《方帽子店》的導(dǎo)學(xué)提示是：默讀課文，說說故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分。綜合分析，可以確定《方帽子店》的教學(xué)內(nèi)容就是“練習(xí)借助表格復(fù)述故事”。

二、前后勾連，確定最佳的教學(xué)路徑

略讀課文怎么教？根據(jù)葉圣陶的《略讀指導(dǎo)舉隅》，可以看出，閱讀教學(xué)應(yīng)將“從精讀方面得到的種種經(jīng)驗(yàn)”遷移于略讀教學(xué)，從而使學(xué)生無須教師詳細(xì)指導(dǎo)而自得。因此，略讀課文的學(xué)習(xí)，不必和精讀課文一樣，逐字逐句，細(xì)嚼慢咽，而應(yīng)該選準(zhǔn)言語訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行讀與練。那么，訓(xùn)練點(diǎn)怎么找？又該怎么練？還是應(yīng)該注意前后聯(lián)系，從精讀課文中找方法，從學(xué)生學(xué)情中找門道。

（一）回讀精讀課文，選準(zhǔn)教學(xué)方法

以《方帽子店》為例。確定教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)借助表格復(fù)述故事”后，教師要思考表格怎么設(shè)計(jì)，表格怎么填寫。為此，可以通過回讀前一篇精讀課文，尋找學(xué)習(xí)的路徑。前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習(xí)第二題為：默讀課文。填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事。表格的第一列是時(shí)間，告訴我們復(fù)述故事要“按一定順序”;第二列是“急性子顧客的要求”，第三列是“慢性子裁縫的表現(xiàn)”，告訴我們復(fù)述故事要抓住人物的表現(xiàn)，確保“主要情節(jié)不遺漏”。這就是復(fù)述故事的抓手。研讀了這一篇課文，教師就能從中找到關(guān)鍵信息，既明確了本課的教學(xué)內(nèi)容——復(fù)述，又找到練習(xí)復(fù)述的抓手——表格。因此，教學(xué)《方帽子店》一課，就可以模仿這張表格，讓學(xué)生選擇“人物”“表現(xiàn)”這兩個(gè)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)從文中尋找關(guān)鍵語句，即將有關(guān)人物表現(xiàn)的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等描寫填入表格，再練習(xí)復(fù)述。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)情，找準(zhǔn)應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需求、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，沒有摸清學(xué)情，一切教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施都只能是空中樓閣。根據(jù)定下的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過幾次試講和調(diào)查分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下兩個(gè)問題，為此研究、制訂了相應(yīng)的對(duì)策。

1.圍繞表格，搭建復(fù)述的支架

眾所周知，精讀課文教方法，略讀課文用方法。照理說，學(xué)生已經(jīng)在精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》中學(xué)習(xí)了“抓關(guān)鍵信息填寫表格、依據(jù)表格復(fù)述故事”等方法。這一課是略讀課文，自然可以直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，練習(xí)復(fù)述故事。但所有的本領(lǐng)都不可能一學(xué)就會(huì)。因此，針對(duì)“不會(huì)設(shè)計(jì)表格、填寫表格”的實(shí)際問題，教師采取了兩個(gè)應(yīng)對(duì)措施，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高能力。

（1）師生合作，設(shè)計(jì)填寫表格

可以說，兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，設(shè)計(jì)表格、填寫表格這兩項(xiàng)能力都處于初級(jí)階段，因此，樣本的示范、教師的示范、同伴的示范都是必不可少的。教師在課堂上帶著學(xué)生參考前一課的表格，一起設(shè)計(jì)新表格，再以文本第一部分內(nèi)容為例，一起閱讀、尋找、分析、判斷，確定關(guān)鍵信息，將其一一填在表格中。這樣，就給學(xué)生以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)示范，既有思維路徑的指引，又有提煉方法的明示。請(qǐng)看以下教學(xué)片段。

師：剛才，我們交流了許多意想不到的內(nèi)容。這些都可以歸納在以下四點(diǎn)中：店主只賣方帽子;孩子試做圓帽子;店主兒子戴圓帽子;人們戴各種帽子。哪部分是你最意想不到的，待會(huì)兒你就復(fù)述哪部分。那么，怎么復(fù)述故事？想想前一篇課文是怎么學(xué)的，有什么好方法？

生：我們是根據(jù)表格來復(fù)述故事的。

師：是啊，我們可以借助表格，抓住不同人物的不同表現(xiàn)等關(guān)鍵信息復(fù)述課文。那么，這篇課文可以設(shè)計(jì)怎樣的表格呢？

生：表格里要有人物。

生：還要有人物的動(dòng)作、語言等。

（出示空白表格）

[人物 表現(xiàn)（動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)……） ]

師：沒錯(cuò)，故事離不開人物，找出人物和他們的具體表現(xiàn)，就抓住了關(guān)鍵信息。表格怎么填呢？我們一起來試著填寫第一張表。默讀第1～6自然段，找找第一個(gè)點(diǎn)“店主只賣方帽子”，有哪些人物？

生：方帽子店主人、孩子們。

生：還有大人們。

師：他們分別有什么表現(xiàn)呢？看看有哪些動(dòng)作、語言、心理描寫？用簡(jiǎn)潔的語句進(jìn)行交流。

生：方帽子店主人只做方帽子，大人們買方帽子。

師：對(duì)，這是他們的行為，也可以算動(dòng)作。你找得準(zhǔn)，說得也很簡(jiǎn)潔。

生：方帽子店主人說：“我們從來都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。”

師：你找到了方帽子店主人的語言，不錯(cuò)。能不能再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)呢？

生：“方帽子才是好帽子，不能改。”

師：真會(huì)學(xué)習(xí)！填表就要這樣，抓關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔語句，省時(shí)也省力。

生：大人們說：“一直以來都是這樣的。”

師：“一直以來都這樣。”這樣，又少兩個(gè)字。

生：小孩子們覺得“又奇怪又不舒服”，還說“圓的不行嗎？”

師：這是小孩子的感受和心理活動(dòng)，找得很準(zhǔn)。

（根據(jù)學(xué)生的回答，伺機(jī)標(biāo)紅這些關(guān)鍵詞句，并示范填寫表格）

[人物 表現(xiàn)（語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)……） 方帽子店主人 只做方帽子

“方帽子才是好帽子，不能改” 大人們 買方帽子

“一直以來都這樣” 孩子們 “又奇怪又不舒服”“圓的不行嗎” ]

在上面的教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生以前一篇課文的表格為樣本，快速找出要點(diǎn)，輕松設(shè)計(jì)表格，化解了第一個(gè)難點(diǎn)。師生一起默讀課文，尋找、交流人物和他們的表現(xiàn)。在學(xué)生找準(zhǔn)某一個(gè)表現(xiàn)后，教師及時(shí)歸結(jié)為“語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)”等，既具化了人物表現(xiàn)，又暗示了思考的路徑，便于其他學(xué)生修改、補(bǔ)充，破解第二個(gè)難點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行能力的提升，為學(xué)生最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而做好了鋪墊。

（2）自主填表，交流修改表格

因?yàn)橛辛说谝粡埍砀竦氖痉?，學(xué)習(xí)的難度降低了，學(xué)生的畏難情緒自然也消失了，填起表來就比較順暢。填表結(jié)束后，教師找?guī)讉€(gè)填得比較好的學(xué)生邊展示表格邊講述，其他學(xué)生仔細(xì)看、靜心聽、大膽評(píng)，及時(shí)補(bǔ)充、修正，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改。最后，所有學(xué)生自主修改，以達(dá)到及時(shí)鞏固、自我修正的效果。這樣的教學(xué)，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有集體分享，既有靜心思索的空間，又有思維碰撞的過程，促進(jìn)了言語的生長，也促進(jìn)了能力的提升。請(qǐng)看以下教學(xué)片段。

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵信息填表格了。那就趕緊試一試吧。你對(duì)哪一個(gè)點(diǎn)感興趣，就到哪一部分課文內(nèi)容里尋找關(guān)鍵信息，然后填在表格里。

師：請(qǐng)幾位同學(xué)拿著表格上臺(tái)交流一下，大家看看有沒有補(bǔ)充。

生：我覺得第二點(diǎn)孩子們的表現(xiàn)最讓我意想不到。在這段情節(jié)中，人物是孩子們，他們的動(dòng)作是用紙做出圓的、尖的、香蕉形的帽子，戴在頭上，還用布試著做了幾頂圓帽子。

師：一下子找到了三個(gè)關(guān)鍵信息，真不錯(cuò)。同樣對(duì)這塊內(nèi)容感興趣的同學(xué)看看，有沒有意見？

生：我覺得“用紙做出圓的、尖的、香蕉形的帽子”太啰唆了，改成“用紙做出各種帽子”比較好。

師（對(duì)第一個(gè)學(xué)生說）：你覺得他的建議怎樣？改一下吧。

生：他還漏掉了一個(gè)動(dòng)詞“扣在頭上”。

生：用“扣”更簡(jiǎn)單，前面的“戴在頭上”也可以改成“戴”。

師（對(duì)第一個(gè)學(xué)生說）：他們倆的建議你接受嗎？自己改一改。

（討論、修改完畢，呈現(xiàn)以下表格）

[人物 表現(xiàn)（語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)……） 孩子們 用紙做各種帽子? ?戴

用布試做圓帽子? ?扣 ]

（有關(guān)第三點(diǎn)、第四點(diǎn)的交流略。根據(jù)討論，生修改自己填寫的表格）

以上教學(xué)片段中，在學(xué)生獨(dú)立填表的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們現(xiàn)場(chǎng)交流，分享學(xué)習(xí)成果，考查的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;大家提出有針對(duì)性的建議，現(xiàn)場(chǎng)修正，考查的是深入思考、細(xì)微辨別的能力;自主修改自己的表格，考查的是傾聽、理解、識(shí)記、修正的能力。因此，簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富的是學(xué)生的思維過程，鍛煉的是學(xué)生的多項(xiàng)能力。

2.同伴互動(dòng)，激發(fā)復(fù)述的興趣

從三年級(jí)開始，學(xué)生面對(duì)的不再是熟悉的“講故事”，而是“根據(jù)要求復(fù)述故事”。這不是簡(jiǎn)單的詞語的改變，而是要求的提高、能力的提升。畏難情緒使學(xué)生對(duì)復(fù)述故事望而卻步。那么，怎么激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣呢？

（1）和伙伴一起復(fù)述故事

同伴間的互助學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯、傾聽、認(rèn)知沖突、不充分推理被揭示等交互活動(dòng)中引發(fā)高質(zhì)量的認(rèn)知理解，從而促進(jìn)其自主性和智力的發(fā)展。因此，針對(duì)學(xué)生不喜歡復(fù)述故事的現(xiàn)象，在課堂上，教師布置任務(wù)，提出要求：“表格填好了，我們就可以借助表格復(fù)述故事了。找到和你講同一個(gè)點(diǎn)的同學(xué)，一起練習(xí)，一個(gè)講，一個(gè)聽，看看能不能用自己的話說，有沒有按一定順序，主要情節(jié)有沒有遺漏。說得不順的地方，彼此可以商量一下怎么改?！苯淌依镱D時(shí)熱鬧起來。大家三五成群，分享也好，爭(zhēng)論也罷，學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然發(fā)生。

（2）舉行“故事大王爭(zhēng)霸賽”

用競(jìng)爭(zhēng)的方式來組織活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。聽說要在自己的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中推選高手參加“故事大王爭(zhēng)霸賽”，學(xué)生興致高昂。請(qǐng)看以下教學(xué)片段。

師：會(huì)根據(jù)表格復(fù)述故事了嗎？來，請(qǐng)拿著表格復(fù)述故事。為了讓故事復(fù)述完整，針對(duì)四個(gè)點(diǎn)，各請(qǐng)一名同學(xué)講述。其他同學(xué)做評(píng)委，根據(jù)要點(diǎn)評(píng)一評(píng)，看誰是故事大王。

生：從前有一家帽子店，只做方帽子，只賣方帽子。他們總是說：“方帽子才是好帽子，不能改的?！焙⒆觽冇X得方帽子又奇怪又不舒服，就問：“圓的不行嗎？”大人們總是這樣回答：“因?yàn)橐恢币詠矶际沁@樣的?！?/p>

生：小孩子們不喜歡方帽子，用紙做出了各種各樣的帽子，戴在頭上，又舒服又漂亮。后來，又設(shè)法找到了一些布，做了幾頂圓帽子，像碗一樣扣在頭上，很舒服。

生：一天，方帽子店的主人看見兒子戴了一頂圓帽子，大吃一驚，抓起圓帽子，丟在地上?！拔乙乙?！”兒子拾起圓帽子戴在頭上，一溜煙跑掉了。

生：后來，方帽子店的對(duì)面又開了一家帽子店。顧客們?cè)诜矫弊拥甑拈T前站一會(huì)兒，又到新帽子店的門口站一會(huì)兒，實(shí)在不知道到哪里買帽子?！靶旅弊拥甑拿弊涌瓷先ネ每吹模覀冞M(jìn)去看看吧！”一個(gè)年輕人邊往里走邊說?！班牛囋囆旅弊影?！也許會(huì)舒服一點(diǎn)！”有個(gè)老人笑著說。最后，他們都走進(jìn)新帽子店，買了各式各樣的帽子，戴在頭上。大街上可漂亮了。方帽子店呢，一個(gè)客人也沒有，主人氣得幾乎昏過去。慢慢地，方帽子成為了古董。

師：你覺得誰能當(dāng)故事大王？請(qǐng)根據(jù)這幾個(gè)要點(diǎn)評(píng)一評(píng)。

（生點(diǎn)評(píng)略）

師：其實(shí)，這幾位同學(xué)都學(xué)會(huì)了借助表格復(fù)述故事，都是老師心目中的故事大王。只是，第四位同學(xué)技高一籌，還在故事中加入了自己的想象，使故事更吸引人。以后，我們讀完故事，就可以自己設(shè)計(jì)表格，并借助表格復(fù)述故事了。

從幾名學(xué)生的復(fù)述來看，他們都是以自己填寫的表格為依托，抓住表格中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行靈活組合，用自己的話進(jìn)行連貫的講述，都屬于有效學(xué)習(xí)。最難能可貴的是，第四名學(xué)生還展開了合理想象，給不同人物加上了不同的語言，使人物形象更加鮮明，使故事更加有聲有色。這也許就是同伴競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的最佳效益吧！

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（江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 214433）