楊欣

摘要：對于初中生來說，歷史是一門新接觸的學(xué)科。很多孩子在學(xué)習(xí)歷史時(shí)都為如何記住眾多知識(shí)感到困擾。在常規(guī)復(fù)習(xí)中大部分孩子都依賴?yán)蠋熡“l(fā)的提綱，認(rèn)為“背多分”。在試題日益強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生閱讀、分析、理解、歸納、表達(dá)能力的當(dāng)下，只依靠簡單的背誦無法取得理想分?jǐn)?shù)。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，在課堂上老師們通常會(huì)經(jīng)過精心的課程設(shè)計(jì)，用創(chuàng)設(shè)問題情境，合作探索等方式幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)。在臨近期末復(fù)習(xí)任務(wù)增多之時(shí)，教會(huì)孩子們使用思維導(dǎo)圖理清知識(shí)脈絡(luò)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;梳理;整合

部編版歷史七年級下冊教材介紹了自隋唐到清朝前期大約一千二百年左右的歷史，涵蓋內(nèi)容豐富。臨近期末，同學(xué)們面臨艱巨的復(fù)習(xí)任務(wù)。相當(dāng)一部分同學(xué)對背誦提綱充滿依賴。誠然，背提綱是一種復(fù)習(xí)的方法，但是過于機(jī)械，對于掌握單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)有用，但面對綜合性材料題和論述題的時(shí)候，很多同學(xué)還是沒有辦法取得高分。究其原因，就是學(xué)生不能建立歷史事件間的聯(lián)系，對史料的歸納、分析、提煉能力有待加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)使用了思維導(dǎo)圖之后，同學(xué)們面臨的這些問題很多能得到比較好的解決。

思維導(dǎo)圖（Thinking map）是一種實(shí)用性的思維工具，運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各個(gè)小主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。在歷史復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，能將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，更加方便學(xué)生的理解和記憶。使用不同類型的思維導(dǎo)圖，也能達(dá)到不同的要求。

一、在復(fù)習(xí)單獨(dú)的具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使用流程圖（flow-map）能幫助學(xué)生快速有條理的掌握知識(shí)。下面以“蒙古的興起與元朝的建立”這一內(nèi)容為例：

以時(shí)間先后為順序，流程圖非常簡單明了的將“蒙古的興起與元朝的建立”概括出來，清晰展示出這段歷史過程中的兩位英雄人物成吉思汗和忽必烈的功績，蒙古（元）統(tǒng)一的進(jìn)程等知識(shí)點(diǎn)。

二、在復(fù)習(xí)隱含因果聯(lián)系的歷史事件時(shí)，使用復(fù)合流程圖（multi-fllow map）能幫助學(xué)生理清前因后果，全面有效的掌握知識(shí)。下面以“閉關(guān)鎖國”政策這一內(nèi)容為例：

用不同的顏色對應(yīng)不同內(nèi)容，學(xué)生可以快速找到“閉關(guān)鎖國”政策對應(yīng)的多個(gè)原因和后果。

三、對相同主題的知識(shí)進(jìn)行整合時(shí)可以使用雙氣泡圖（double bubble map），這種思維導(dǎo)圖非常適合對兩個(gè)以上主題相同的知識(shí)點(diǎn)做對比，分析其異同之處。

通過不同色彩的標(biāo)識(shí)，學(xué)生可以清晰看到明清加強(qiáng)君權(quán)采取的措施以及其相同部分，迅速了解兩者間的異同。

四、在梳理整冊書的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，思維導(dǎo)圖也是個(gè)非常好的方法?？梢允褂脴湫螆D（Tree map）對整冊書的內(nèi)容進(jìn)行分類，這個(gè)過程也是對內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程

經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生對整冊書內(nèi)容有了整體回顧，接下來就可以對小分類繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。

五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中要注意事項(xiàng)

在歷史復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖是很好的理清歷史發(fā)展順序和內(nèi)容的方法，可以有效的幫助學(xué)生形成歷史框架，對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和歷史觀的行程有重要的作用，為了能夠有效的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)作用，教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

（一）了解學(xué)情，恰當(dāng)運(yùn)用

了解學(xué)情包括對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，學(xué)生的語言組織能力，對歷史事件的理解能力，還包括學(xué)生對歷史教材的概括分析能力，這些是思維導(dǎo)圖繪制的基礎(chǔ)，決定思維導(dǎo)圖使用效果的還包括學(xué)生對思維導(dǎo)圖自身的理解和使用能力。在學(xué)生有了這些基礎(chǔ)能力之后，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖才能夠完整而細(xì)致的囊括歷史知識(shí)，將某一知識(shí)或者某一系統(tǒng)的知識(shí)詳細(xì)完整的展示出來。這也是在學(xué)生腦海中形成歷史框架的重要的條件，對學(xué)生歷史思維的行程和歷史觀念的行程有重要的作用。

（二）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

很多教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)中，很容易出現(xiàn)對學(xué)生武斷的評價(jià)，在學(xué)生繪制思維盜圖的過程中，缺少對學(xué)生的積極鼓勵(lì)，學(xué)生在教師的批評下，很容易受到打擊，影響學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還容易將自己的思維灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主性，學(xué)生的思維導(dǎo)圖缺乏自主思考，使得思維導(dǎo)圖形式化。因此，在使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的主體性，注重學(xué)生自己的操作能力。

授人以魚不如授人以漁，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過程中，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。當(dāng)掌握了正確的方法，對分散的知識(shí)可以進(jìn)行聯(lián)系、比較、延展、建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼.博贊，（英）巴利.博贊著，卜煜婷譯《思維導(dǎo)圖》[M]北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

[2]趙冬青.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) [J].學(xué)周刊.2019（5）：53-56.