翟曉寒

摘要：語(yǔ)言作為人類(lèi)最重要的交際工具，影響了人類(lèi)的生活。越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注這門(mén)科學(xué)，本文簡(jiǎn)單總結(jié)了一些語(yǔ)言學(xué)研究方法，主要從語(yǔ)言研究歷史、語(yǔ)言研究的目的現(xiàn)狀、語(yǔ)言研究的基本方法、語(yǔ)言研究的實(shí)際應(yīng)用性來(lái)展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué);研究方法;語(yǔ)言研究

一、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展研究史

語(yǔ)言，是人類(lèi)生活中的重要組成部分之一語(yǔ)言研究也有深遠(yuǎn)的歷史，也得到了許多顯著的成果。西方語(yǔ)言學(xué)研究起源于古希臘，希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言的辯說(shuō)，奠定了語(yǔ)言研究的哲學(xué)根蒂。到了20世紀(jì)初，索緒爾提出了普通語(yǔ)言學(xué)理論，使得語(yǔ)言學(xué)能夠成為一門(mén)真正的科學(xué)，許多理論都是以他提出的理論進(jìn)行發(fā)展，因此也稱(chēng)為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父。20世紀(jì)50年代，喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法。推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)入當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)時(shí)期。[1]從近些年的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展歷程來(lái)看，研究者通過(guò)交叉語(yǔ)言學(xué)和其它領(lǐng)域也取得了豐碩的成果。

二、語(yǔ)言研究目的及現(xiàn)狀

我們每天都在使用語(yǔ)言，在工作、學(xué)習(xí)、生活社交中所使用的語(yǔ)言是不同的，也許很多人從來(lái)沒(méi)有想過(guò)為什么要這樣說(shuō)，它是如何演變的，語(yǔ)言研究的目的以及意義就在于它幫助人們了解自己。除此之外，研究語(yǔ)言學(xué)還能帶動(dòng)許多其它學(xué)科發(fā)展，使得語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域和使用范圍并不只是局限于語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)除了涉及傳統(tǒng)領(lǐng)域以外，在新興領(lǐng)域也吸引了研究者的目光。比如當(dāng)下時(shí)興的人工智能，從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，就是“教”計(jì)算機(jī)如何去識(shí)別話語(yǔ)的正確意思從而生成正確的文本。

三、語(yǔ)言研究的基本方法

在《語(yǔ)言學(xué)研究方法導(dǎo)論》中提到：“語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)格意義上的科學(xué)，與一般的實(shí)證學(xué)科在研究方法上并無(wú)二致，它們都嚴(yán)格遵守實(shí)證學(xué)科的基本原則：基于事實(shí)的觀察，遵守邏輯的規(guī)則，采用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明蘊(yùn)含的規(guī)律，必要時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。”[2]語(yǔ)言研究最直接的方法就是根據(jù)研究對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的事實(shí)進(jìn)行邏輯性的歸納。舉個(gè)例子：在漢語(yǔ)中我們說(shuō)“了”發(fā)音為le時(shí)，是完成表示動(dòng)作或者狀態(tài)已經(jīng)完成，已經(jīng)結(jié)束了。[3]在漢語(yǔ)的慣用表達(dá)中，這種表達(dá)方式在漢語(yǔ)中所傳達(dá)有關(guān)完成這一含義的事實(shí)是普遍的，如：我做完這件事情了;我寫(xiě)完這個(gè)文章了。研究者在事實(shí)中歸納出這一含義。研究者從一般、普遍的事實(shí)中用邏輯而不是任意總結(jié)出來(lái)這一規(guī)律。這種方法只能針對(duì)研究對(duì)象已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的事實(shí)進(jìn)行歸納，語(yǔ)言是變化的，也許我們所能總結(jié)歸納的只是研究對(duì)象所表達(dá)的一個(gè)方面，還有其它使用方法，表達(dá)意義沒(méi)有被涵括進(jìn)去。

語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，需要實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它的合理性。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：在與語(yǔ)言學(xué)密切相關(guān)的外語(yǔ)教育中，為了了解課堂上提問(wèn)問(wèn)題是否有助于學(xué)生更好的理解所授課內(nèi)容，可以將學(xué)生分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，在授課過(guò)程中，教師增加課堂提問(wèn)的次數(shù)。而另一組為對(duì)照組，授課教師在授課過(guò)程中不提問(wèn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比這兩組學(xué)生的反饋結(jié)果，來(lái)觀察增加提問(wèn)次數(shù)是否會(huì)有助于學(xué)生理解。

語(yǔ)言研究的方法在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中變得十分豐富多樣，但是我們可以把語(yǔ)言研究方式分為兩個(gè)大的方式：定性研究以及定量研究。[4]語(yǔ)言學(xué)的分支很廣，研究對(duì)象影響了研究方法，究竟是使用定性研究方法還是定量研究方法則取決于所研究對(duì)象的特點(diǎn)是如何。在進(jìn)行語(yǔ)言研究的時(shí)候更多是定性研究和定量研究是相互交叉使用的，定性與定量相互支撐，使得語(yǔ)言研究更加飽滿。

四、語(yǔ)言研究的實(shí)際應(yīng)用性

我們做一個(gè)研究，總歸是有目的的，研究出來(lái)的結(jié)果應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言學(xué)或者其交叉學(xué)科、相關(guān)學(xué)科有意義。還是舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者占外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大部分，許多學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，即使自己學(xué)了許多年的英語(yǔ)，可是當(dāng)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交談時(shí)，又仿佛沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)一樣。對(duì)于比較地道的英文表達(dá)方式似乎總是一頭霧水，這無(wú)疑會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及信心大打折扣。出現(xiàn)這樣的情況，究竟是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了問(wèn)題，還是外語(yǔ)教育者在教授時(shí)出現(xiàn)了偏差。語(yǔ)言研究的一個(gè)目的就是為了解決類(lèi)似的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

本文很淺顯的介紹了幾個(gè)基本研究語(yǔ)言學(xué)的方法，但是語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，研究語(yǔ)言的方法也該隨著語(yǔ)言的變化而轉(zhuǎn)變。隨著語(yǔ)言學(xué)研究與其他學(xué)科的不斷交叉發(fā)展，研究語(yǔ)言的觀念也會(huì)發(fā)生重大的變革，掌握新的研究方法也顯得更加重要。雖然不同的研究者對(duì)于語(yǔ)言的研究方法都有自己的看法，可是正是由于這種想法上的碰撞，才豐富了研究方法。語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，像其它科學(xué)一樣，對(duì)于其研究方法是否正確要持中立的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春，寧春巖.語(yǔ)言學(xué)研究方法[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究：外國(guó)語(yǔ)文雙月刊，1997（3）：17-23.

[2]金立鑫.語(yǔ)言研究方法導(dǎo)論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]劉元滿.“太+形/動(dòng)”與“了”[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1999（01）：145-151.

[4]陳平.描寫(xiě)與解釋?zhuān)赫撐鞣浆F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的目的與方法[J].語(yǔ)文建設(shè)，1987（05）：58-59.