潘一賢

摘要：構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）實(shí)踐教學(xué)體系是在普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供必要的借鑒，培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有扎實(shí)專業(yè)功底、擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力、具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和良好職業(yè)道德的人才，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）;實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建

一、漢語言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

2012年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，在“中國語言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下將秘書學(xué)專業(yè)作為特設(shè)專業(yè)增列其中。秘書專業(yè)的設(shè)置為漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來”。筆者分析發(fā)現(xiàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由于沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，“雙師雙能型”教師的缺乏，影響應(yīng)用型轉(zhuǎn)型及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）探索“一體、兩翼、三構(gòu)建”的實(shí)踐體系整體思路

“一體”：堅(jiān)持以內(nèi)涵提升為核心;“兩翼”：改革專業(yè)理論課程改革和專業(yè)實(shí)踐課程;“三構(gòu)建”：堅(jiān)持“人文素養(yǎng)嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建起與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的應(yīng)用型專業(yè)體系;堅(jiān)持“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)哺育學(xué)科專業(yè)”原則，構(gòu)建“以知識(shí)邏輯體系向以技能體系轉(zhuǎn)變”的模塊化教學(xué)體系;堅(jiān)持“課程設(shè)計(jì)對(duì)接課程評(píng)價(jià)”原則，構(gòu)建“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)置以“模塊化”為核心的創(chuàng)新課程體系

重構(gòu)課程體系，精煉核心課程，整合一般課程，開發(fā)新型課程。在課程體系的架構(gòu)上，形成由完成教育部規(guī)定的通識(shí)必修課程;使學(xué)生形成思維多元化的通識(shí)選修課程;突出學(xué)生專業(yè)潛能的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程;激發(fā)學(xué)生專業(yè)個(gè)性的專業(yè)方向課程;突出學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐課程。在專業(yè)核心課程的架構(gòu)上，形成以專業(yè)素養(yǎng)和為核心;秘書概論、秘書實(shí)務(wù)，公文寫作為主線;秘書心理，社會(huì)調(diào)查、信息處理和輔助決策為重點(diǎn)的“模塊化”課程體系。

（三）設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”實(shí)踐教學(xué)過程

1.“應(yīng)用型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“應(yīng)用型”課堂教學(xué)應(yīng)從“課堂講授”向“動(dòng)手實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?？梢园颜n堂教學(xué)設(shè)計(jì)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主學(xué)習(xí)—小組完成”模式。注重教學(xué)過程師生互動(dòng)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)。具體可通過整合課程，由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，按照辦公室崗位職責(zé)，以5個(gè)崗位為單位（主任、副主任、秘書、文書、內(nèi)勤）組成“模擬辦公室”，以小組方式完成任務(wù)，分享成果，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，其他小組可參與討論。

2.“應(yīng)用型”專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

根據(jù)寧夏本地企事業(yè)單位對(duì)于秘書崗位的需求分析，所需人才已經(jīng)從文字工作向“辦文、辦事、辦會(huì)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。一方面通過“第二課堂”活動(dòng)組織實(shí)訓(xùn)。另一方面，在校內(nèi)建設(shè)漢語言文學(xué)（文秘方向）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，安排“校內(nèi)跟崗實(shí)習(xí)”，將學(xué)生分別安排到各教學(xué)單位，承擔(dān)行政輔助工作，開展專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。

3.“應(yīng)用型”課程考核形式

優(yōu)化考核方式，將課程考核分?jǐn)?shù)分三部分：期末考試（50%）+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核（30%）+過程考核（20%）。期末考試可以設(shè)置為集中考核形式;實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)考核設(shè)置為小組開展實(shí)訓(xùn)中完成任務(wù)的數(shù)量及質(zhì)量;過程考核設(shè)置為學(xué)生參與課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等方面的過程記錄。這種考核模式由常規(guī)的“一考定成績”轉(zhuǎn)變?yōu)榈贡茖W(xué)生學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.認(rèn)知實(shí)習(xí)

在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中做明確規(guī)定，利用學(xué)生暑假，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，開展觀摩想學(xué)習(xí)與見習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以按照學(xué)校安排和自行申請(qǐng)，在不同行業(yè)單位和就業(yè)崗位參觀學(xué)習(xí)，目的是了解秘書崗位前景和秘書職業(yè)的要求，為今后開設(shè)的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)

主要安排在第3、4學(xué)期，可分的散于不同學(xué)期，時(shí)間為6周，由漢語言文學(xué)專業(yè)教研室統(tǒng)一安排。將學(xué)生分組后分別指派到校內(nèi)各單位進(jìn)行“校內(nèi)跟崗實(shí)習(xí)”。實(shí)習(xí)內(nèi)容由單位指導(dǎo)老師制定，專業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)過程考核和指導(dǎo)。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)

學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)建議安排在第7學(xué)期，時(shí)間為8周。畢業(yè)實(shí)習(xí)分校內(nèi)和校外兩種，校內(nèi)實(shí)習(xí)可根據(jù)學(xué)校行政單位需求，分配實(shí)習(xí)學(xué)生，明確崗位職責(zé)，分配具體任務(wù)，指定專業(yè)教師。校外實(shí)習(xí)可根據(jù)實(shí)習(xí)協(xié)議，分配實(shí)習(xí)學(xué)生，制定實(shí)習(xí)方案，嚴(yán)格過程考核，從而提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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