胡永華

摘要：高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑，本文從心理健康教育課程設(shè)置、現(xiàn)狀及課程教學(xué)中存在的問(wèn)題入手對(duì)如何增強(qiáng)心理健康教育課程教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：高職;心理健康教育課程;教學(xué)思考

《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)既是一門科學(xué)，又是師生間心靈和情感的交流。它既包括心理知識(shí)的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等等，是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的一門公共課程。它以促進(jìn)學(xué)生的心理健康與發(fā)展為宗旨，課程教學(xué)中既需注重理論聯(lián)系實(shí)際，也要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。其基本特征是教學(xué)對(duì)象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性和教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。

一、心理健康教育課程設(shè)置

按照大學(xué)生心理健康教育課程的的屬性和國(guó)家的相關(guān)文件要求，學(xué)院面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育公共必修課程，三年制大專和五年制大專分別在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)14（60）學(xué)時(shí)的課程，分別計(jì)1（2）學(xué)分，其中三年制大專大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)4學(xué)時(shí)、大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)10學(xué)時(shí)，五年制大專在大一學(xué)年每周開(kāi)設(shè)2學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康與咨詢、大學(xué)生人格教育、自我意識(shí)、大學(xué)生人際交往、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、戀愛(ài)與性心理、壓力挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等專題。

二、心理健康教育課程現(xiàn)狀

心理健康教育課程教學(xué)歸口學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育中心，由心育中心的老師負(fù)責(zé)課程的相應(yīng)事宜，包括課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教材的選擇、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)安排、教學(xué)考核等。心理健康教育課程教師隊(duì)伍主要由大學(xué)生心理健康中心專職老師和兼職老師構(gòu)成，均具有教育學(xué)、心理學(xué)相應(yīng)學(xué)科背景和二級(jí)心理咨詢師資質(zhì)。課程教學(xué)主要采取合班授課的形式進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)在100-150之間。課程的考核采取平時(shí)考核和期末考試兩部分，其中平時(shí)成績(jī)占50%，包括出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè);期末考試占50%，主要以考查的方式進(jìn)行，三年制大專學(xué)生大一上學(xué)期一般要求撰寫自我分析報(bào)告或論文，下學(xué)期以試卷或案例分析進(jìn)行考核;五年制大專學(xué)生一般用試卷進(jìn)行考查，學(xué)生最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末成績(jī)×50%。

三、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.側(cè)理論講授，教學(xué)方法單一

在心理健康課程授課中，側(cè)重理論教授，更多地以“講授-接受”被動(dòng)模式為主，而高職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，單純的理論講授很快會(huì)讓他們失去耐心，對(duì)心理健康課程的學(xué)習(xí)興趣降低。究其原因，一方面是因?yàn)檎n時(shí)有限，只有14學(xué)時(shí)，而授課內(nèi)容又多，老師擔(dān)心無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，只能更多地采取理論講授的方法;另一方面因高職院校學(xué)生人數(shù)、師資力量以及多媒體教室排課等原因，導(dǎo)致心理健康教育課程這類型的公共必修課大都以合班大課的形式進(jìn)行，這就導(dǎo)致了老師在上課時(shí)不能有效地采取更多教學(xué)方式進(jìn)行授課。

2.師生互動(dòng)不足，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

師生互動(dòng)中老師掌握主動(dòng)權(quán)，支配和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受和進(jìn)行配合。因課堂教學(xué)的計(jì)劃性，老師更重視知識(shí)教授的完成，留給學(xué)生思考的時(shí)間并不多，而且老師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生予以照顧，互動(dòng)中更傾向那些思維活躍，積極大膽的學(xué)生，對(duì)課堂上不太積極主動(dòng)的學(xué)生關(guān)注度不足。再加上課程授課以大課形式進(jìn)行，班級(jí)人數(shù)一般在100人以上，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生被忽視，不愿意或極少與老師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分尊重。

3.課程評(píng)價(jià)有待完善，教學(xué)效果不凸顯

每一門課程的建設(shè)與完善都離不開(kāi)課程評(píng)價(jià)，心理健康教育課程亦是如此。學(xué)院對(duì)心理健康教育課程實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，而心理健康教育課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)是學(xué)生心理素質(zhì)的良性發(fā)展，采取通用的課程評(píng)價(jià)方式并不能有效的實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)。且在有些高職院校，心理健康教育課程教學(xué)歸口大學(xué)生心理健康中心，教務(wù)處組織的網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果老師不得而知，對(duì)教學(xué)效果更多只能依靠期末成績(jī)來(lái)進(jìn)行分析和評(píng)判。

四、對(duì)今后課程教學(xué)的思考

1.把握三條原則，把課堂還給學(xué)生

心理健康教育課程教學(xué)，任課老師要把握好三條基本原則：活動(dòng)性原則、平等性原則、參與性原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以活動(dòng)為主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中體會(huì)、在活動(dòng)中成長(zhǎng)。嘗試建設(shè)完善團(tuán)體輔導(dǎo)教室，開(kāi)展游戲、角色扮演、問(wèn)題討論、問(wèn)卷調(diào)查、辯論會(huì)、心理情景劇等多種方式提升學(xué)生的課堂參與度與課堂接受度，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，讓心理健康教育課程更受歡迎，也更有成效。

2.教學(xué)內(nèi)容”三貼近”，增強(qiáng)共情體驗(yàn)

心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。任課老師要綜合考慮和分析學(xué)生心理特點(diǎn)，高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中，有著不愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師在理論講授中應(yīng)盡量減少心理學(xué)專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，多以貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)案例分析、心理體驗(yàn)、電影賞析等把學(xué)生的日常生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)上的困擾，達(dá)到助人自助的目的。

3.創(chuàng)新PPT制作，提高學(xué)生興趣

在目前背景下，心理健康教育課程大班教學(xué)模式較難改變，多媒體教學(xué)仍然是大多數(shù)老師的理想選擇。如何提高課堂的吸引力，創(chuàng)新PPT制作也是提高學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)效果的一種有效方式。PPT制作實(shí)現(xiàn)視覺(jué)化、簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化，不追求華麗，簡(jiǎn)潔明了，既吸引學(xué)生眼球，又讓學(xué)生過(guò)目不忘。同時(shí)要注意重點(diǎn)明確，內(nèi)容實(shí)用，排版上統(tǒng)一模板，主題呼應(yīng)，色彩協(xié)調(diào)，色調(diào)統(tǒng)一，配圖內(nèi)容相關(guān)，突出重點(diǎn)，文字字體清晰，重點(diǎn)突出。這樣的PPT，在大班教學(xué)中自然能夠吸引到學(xué)生的注意，提高學(xué)生上課的積極性。

4.加強(qiáng)課程質(zhì)量管控，提升教學(xué)質(zhì)量

建立健全課程質(zhì)量管控體系，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的課前管理、課中管理和課后管理。課前通過(guò)集中備課、課堂試講等方式穩(wěn)定提升任課教師授課水平;課中通過(guò)聽(tīng)課、看課、公開(kāi)課等方式發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)中存在的問(wèn)題以進(jìn)行改進(jìn);課后通過(guò)評(píng)課、課后反思等不斷促進(jìn)任課老師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。與此同同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的課堂評(píng)價(jià)，一方面針對(duì)授課對(duì)象特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)辦法，突顯學(xué)生的主體性價(jià)值，另一方面?zhèn)戎亟虒W(xué)方式與方法的選擇，引導(dǎo)任課老師探索適用于心理健康課程的教學(xué)方式與方法，最后要注意突出實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，著眼于課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)心理健康教育課程對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理成長(zhǎng)和外在行為變化的效果，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

在心理健康教育課程教學(xué)中，任課教師只具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、思想品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要走入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解、欣賞、融入他們，才能因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到心理健康教育課程教學(xué)的目標(biāo)。只有我們每一位老師在心理健康教育課程教學(xué)中能匠心獨(dú)運(yùn)，才能一起共創(chuàng)心理健康教育之美。

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