梁婷 李紅

[摘? ?要]人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今高中地理教學(xué)的一項重要任務(wù)。文章以“亞馬孫熱帶雨林”為例，結(jié)合“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)”三個維度確立教學(xué)目標(biāo)，采用問答法、合作探究法、角色扮演法設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)中逐步形成尊重自然、人與自然和諧發(fā)展的態(tài)度，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

[關(guān)鍵詞]人地關(guān)系;人地協(xié)調(diào)觀;亞馬孫熱帶雨林;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0086-02

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容。德國地理學(xué)家拉采爾是人地關(guān)系研究的奠基人，他主張地理環(huán)境決定論，認(rèn)為地理環(huán)境是社會發(fā)展的決定因素。法國地理學(xué)家維達(dá)爾則提出可能論，認(rèn)為環(huán)境有著多種可能性，人類對環(huán)境的利用完全取決于自身的選擇能力。1930年，羅士培提出了適應(yīng)論，認(rèn)為人地關(guān)系包括兩個方面，一是人們對自然環(huán)境的適應(yīng)，二是居住在一定區(qū)域內(nèi)的人和區(qū)域之間的關(guān)系。20世紀(jì)后期，在世界人口急劇增加、人地矛盾突出的背景下，協(xié)調(diào)論應(yīng)運而生，該理論謀求人類生活與自然環(huán)境之間的和諧，即協(xié)調(diào)的人地關(guān)系。在此形勢下，我國中學(xué)地理課程開始重視人地關(guān)系問題，此后頒布的多個版本的地理課程標(biāo)準(zhǔn)都十分關(guān)注人地關(guān)系?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀（即人們對人地關(guān)系秉持的正確的價值觀），包括自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。人地協(xié)調(diào)觀的形成能夠幫助人們認(rèn)識、分析和解決人地關(guān)系問題。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今高中地理教學(xué)的一項重要任務(wù)。下文以“亞馬孫熱帶雨林”（人教版·必修3）為例，展示地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)過程。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

人地協(xié)調(diào)觀包括“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)”三個維度，本文結(jié)合這三個維度，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面制定教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識與技能

1.從“地對人的影響”的維度，認(rèn)識亞馬孫熱帶雨林的全球環(huán)境效應(yīng)。

2.從“人對地的影響”的維度，了解亞馬孫熱帶雨林被破壞的現(xiàn)狀及原因。

（二）過程與方法

1.通過自主學(xué)習(xí)、師生互動的方法，理解雨林全球環(huán)境效應(yīng)產(chǎn)生的原理。

2.通過圖文結(jié)合的方法，理解雨林的生態(tài)脆弱性，并分析亞馬孫熱帶雨林遭受破壞的原因。

3.通過角色扮演，從“人與地的協(xié)調(diào)”這一維度，探討亞馬孫熱帶雨林的綜合治理措施。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.通過對亞馬孫熱帶雨林重要性和雨林脆弱性的分析，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。

2.通過對亞馬孫熱帶雨林綜合治理措施的探討，形成尊重自然、人與自然和諧發(fā)展的態(tài)度，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

二、教學(xué)過程設(shè)計

（一）雨林的全球環(huán)境效應(yīng)

[引入] 展示世界熱帶雨林分布示意圖，學(xué)生根據(jù)地圖判讀熱帶雨林在全球的分布范圍，并判斷哪個區(qū)域的熱帶雨林面積最大。

[師生小結(jié)] 熱帶雨林主要分布在東南亞地區(qū)、非洲剛果河流域和亞馬孫河流域，其中，亞馬孫熱帶雨林面積最大。

[承轉(zhuǎn)過渡] 亞馬孫熱帶雨林作為全球面積最大的熱帶雨林，其環(huán)境效應(yīng)尤為顯著。自主學(xué)習(xí)教材第26、27頁，總結(jié)亞馬孫熱帶雨林具有的全球環(huán)境效應(yīng)。

[師生小結(jié)] 1.“地球之肺”：亞馬孫熱帶雨林通過光合作用將二氧化碳固定下來，并向大氣中釋放大量氧氣，其每年釋放的氧氣占全球氧氣總量的三分之一，被稱為“地球之肺”。2.“蓄水海綿”：亞馬孫熱帶雨林能夠吸納和滯蓄大量降水，它所涵養(yǎng)的水量是全球地表淡水總量的23%，并且亞馬孫熱帶雨林通過蒸騰和蒸發(fā)作用為其所在地區(qū)提供了50%的大氣水。3.“基因?qū)殠臁保簛嗰R孫熱帶雨林的物種資源占全球陸地物種的五分之一以上，其中昆蟲有250多萬種，植物有4000多萬種，鳥類和哺乳動物共2000多種。由這三大環(huán)境效應(yīng)可看出，亞馬孫熱帶雨林對人類及全球環(huán)境來說，有著舉足輕重的作用。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)亞馬孫熱帶雨林三大環(huán)境效應(yīng)，理解環(huán)境效應(yīng)產(chǎn)生的過程及其原理，從“地對人的影響”的維度，認(rèn)識亞馬孫熱帶雨林對于人類的重要性。

（二）雨林生態(tài)的脆弱性

[引入] 亞馬孫熱帶雨林之所以需要保護(hù)，除了其顯著的全球環(huán)境效應(yīng)外，還在于其自身具有脆弱性。

[合作學(xué)習(xí)] 以小組為單位，自學(xué)教材第28頁，思考并討論兩個問題：第一，雨林為什么被稱為“長著森林的綠色沙漠”？第二，雨林脆弱性的具體表現(xiàn)。

[師生小結(jié)] 1.雨林生態(tài)系統(tǒng)的生物循環(huán)旺盛，土壤有機(jī)質(zhì)分解所釋放的養(yǎng)分很快被植被根系吸收，雨林生長所需要的養(yǎng)分幾乎全部儲存在地上的植物體內(nèi)，土壤十分貧瘠，被戲稱為 “長著森林的綠色沙漠”。2.雨林生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性在于雨林一旦被破壞，土壤中的養(yǎng)分遭受強(qiáng)烈淋洗會很快喪失，雨林生態(tài)系統(tǒng)將很難修復(fù)。基于以上兩方面考慮，保護(hù)雨林勢在必行。

設(shè)計意圖：使學(xué)生在小組討論和師生互動的環(huán)節(jié)中，深刻理解雨林脆弱的原因，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)雨林、保護(hù)自然環(huán)境的意識。

（三）亞馬孫熱帶雨林被破壞的現(xiàn)狀及成因

[引入] 亞馬孫熱帶雨林對人類至關(guān)重要，但它依然沒有逃脫被破壞的命運。自1970年以來的40多年間，已有近76.3萬平方千米的亞馬孫熱帶雨林消失，面積相當(dāng)于兩個德國。

[設(shè)問] 自學(xué)教材30～32頁，思考亞馬孫熱帶雨林被破壞的具體原因有哪些。

[回答] 學(xué)生A：過度的遷移農(nóng)業(yè)。學(xué)生B：采礦、修路、城鎮(zhèn)建設(shè)。學(xué)生C：商業(yè)性伐木。學(xué)生D：開辟大型農(nóng)牧場。

[師生小結(jié)] 結(jié)合學(xué)生的回答，師生共同對亞馬孫熱帶雨林被破壞的原因進(jìn)行總結(jié)，主要有以下四點：1.過度的遷移農(nóng)業(yè)。雨林區(qū)人口急劇增長，當(dāng)?shù)鼐用駥⒋笃挚撤サ粢宰鞲?，等到土壤肥力喪失后又棄耕，然后再選擇適于耕作的土地進(jìn)行砍伐開荒，土壤肥力下降后再次棄耕，如此往復(fù)，這種方式被稱為遷移農(nóng)業(yè)。過度的遷移農(nóng)業(yè)對雨林的破壞力極大。2.采礦、修路、城鎮(zhèn)建設(shè)。當(dāng)?shù)鼐用駷榱嗽黾泳用裼玫睾吞峁┚蜆I(yè)機(jī)會，開始不斷進(jìn)行采礦、修路和城鎮(zhèn)建設(shè)，而這一切都伴隨著對雨林的破壞。3.商業(yè)性伐木。巴西政府通過木材的出口換取外匯以償還債務(wù)，從而導(dǎo)致雨林面積大幅減少。4.開辟大型農(nóng)牧場。一些跨國企業(yè)將雨林燒毀以開辟大型農(nóng)牧場，每個牧場面積達(dá)數(shù)萬公頃，經(jīng)營3～5年后又被廢棄，給雨林造成了災(zāi)難性的破壞。

設(shè)計意圖：使學(xué)生從“人對地的影響”的維度，認(rèn)識到人類不合理的開采開發(fā)使得亞馬孫熱帶雨林遭受嚴(yán)重破壞，并且通過分析雨林被破壞的原因，鍛煉學(xué)生分析人地關(guān)系問題的能力。

（四）亞馬孫熱帶雨林遭受破壞帶來的后果

[設(shè)問] 亞馬孫熱帶雨林慘遭破壞，將帶來怎樣的后果呢？請結(jié)合雨林的全球環(huán)境效應(yīng)和雨林的脆弱性進(jìn)行思考。

[回答]學(xué)生A：全球氣候變暖。學(xué)生B：影響全球水循環(huán)和水平衡。學(xué)生C：一些動植物滅絕。學(xué)生D：雨林土壤養(yǎng)分流失。

[講解] 結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行補充與解釋。1.從“地球之肺”的功能來看，雨林被毀會導(dǎo)致大氣中的二氧化碳增加，加劇溫室效應(yīng)，從而導(dǎo)致全球氣候變暖。2.從“蓄水海綿”的功能來看，雨林被毀會導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐牡乇硭痛髿馑疁p少，當(dāng)?shù)貧夂騽t會變得干旱，甚至可能出現(xiàn)旱澇失調(diào)的局面。3.還會導(dǎo)致一些珍貴的物種滅絕，使全球生物多樣性銳減。4.被破壞的雨林，其裸露的土壤遭受強(qiáng)烈的淋洗后養(yǎng)分會很快喪失，雨林生態(tài)系統(tǒng)將很難恢復(fù)。

設(shè)計意圖：雨林被破壞所帶來的后果是觸目驚心的，學(xué)生通過思考與學(xué)習(xí)，理解并掌握亞馬孫熱帶雨林遭受破壞帶來的后果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)雨林的生態(tài)意識。

（五）亞馬孫熱帶雨林的綜合治理措施

[設(shè)問] 結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，思考以下兩個問題：第一，亞馬孫熱帶雨林應(yīng)該繼續(xù)開發(fā)還是保護(hù)？第二，能否找到適當(dāng)?shù)姆椒▽㈤_發(fā)與保護(hù)結(jié)合起來，如果可以結(jié)合，你能想到的措施有哪些？

[活動] 學(xué)生帶著以上問題進(jìn)行角色扮演。首先，教師向?qū)W生介紹聯(lián)合國規(guī)劃署執(zhí)行主任、政府官員、商業(yè)伐木公司老板和原住民這四個角色各自的職責(zé)和立場，然后學(xué)生分組扮演這四個角色，針對教師提出的問題進(jìn)行討論。

[師生小結(jié)] 1.聯(lián)合國規(guī)劃署執(zhí)行主任的角度：可以設(shè)立國際基金，使當(dāng)?shù)鼐用駨墓芾砗捅Ｗo(hù)中獲益，有效提高其保護(hù)雨林的積極性。2.政府官員的角度：將保護(hù)和開發(fā)結(jié)合起來，開展雨林觀光、生態(tài)旅游等項目，同時通過對當(dāng)?shù)鼐用竦沫h(huán)保宣傳與教育，來提高人們保護(hù)環(huán)境的意識。3.商業(yè)伐木公司老板的角度：將選擇性伐木和更新造林結(jié)合起來，實現(xiàn)雨林的可持續(xù)發(fā)展。4.原住民的角度：加強(qiáng)雨林緩沖區(qū)建設(shè)，減少移民和農(nóng)耕進(jìn)入雨林區(qū)的機(jī)會。

設(shè)計意圖： 角色扮演的方式能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生站在不同的角度，思考人類開發(fā)與雨林保護(hù)的協(xié)調(diào)問題，并通過討論，發(fā)揮集體的聰明才智，找到實現(xiàn)“人與地協(xié)調(diào)”的舉措。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

三、結(jié)語

本文以“亞馬孫熱帶雨林”為例，從“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地的協(xié)調(diào)”三個維度確立了三維教學(xué)目標(biāo)。從“地對人的影響”的維度，學(xué)習(xí)亞馬孫熱帶雨林全球環(huán)境效應(yīng)，使學(xué)生意識到自然環(huán)境對人類的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識;從“人對地的影響”的維度，認(rèn)識亞馬孫熱帶雨林現(xiàn)狀，分析其遭受破壞的原因，使學(xué)生意識到人類不合理的開采開發(fā)對亞馬孫熱帶雨林造成的破壞，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析人地關(guān)系問題的能力;從“人與地的協(xié)調(diào)”的維度，進(jìn)行角色扮演，探尋亞馬孫熱帶雨林的綜合治理措施，鍛煉學(xué)生解決人地關(guān)系問題的能力。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成尊重自然、人與自然和諧發(fā)展的態(tài)度，樹立起人地協(xié)調(diào)觀，并內(nèi)化為自身素養(yǎng)。當(dāng)然，該素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，還需要地理教師在今后的教學(xué)中靈活滲透，只有不斷地強(qiáng)化和鍛煉，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的人地協(xié)調(diào)觀。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）