王瑜琳 徐曉靈 牟剛 盧德林 朱起源

摘要：當前高等職業(yè)院校普遍存在“以教為主”的知識本位教學模式，使得整個教學過程出現(xiàn)重知識、輕能力，重理論、輕應用等問題。本文以電子技術課程為例，從課程考核模式的角度出發(fā)，探究考核模式改革對應用型人才培養(yǎng)質量的推進效果，為其他實踐類課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：知識本位;考核模式;教學改革

課程考核作為不可或缺的教學環(huán)節(jié)和教學手段，是改進教學工作的重要依據(jù)，課程考核結果不僅可以評價教師的本期教學效果，還對整個教學起著檢查、管理、導向和促進的作用，是教學的“指揮棒”。課程考核模式的合理與否直接影響著課程教學任務的具體落實，科學的考核模式可以在激發(fā)學生學習積極性的同時有效的調(diào)動教師的教學積極性，對教師改革教學內(nèi)容、教學方法、教材建設等方面起到促進作用[1-2]。

1 電子技術課程考核現(xiàn)狀

目前電子技術課程的考核模式主要以知識考核為主，教師作為考核的主體，依據(jù)教學大綱和課程標準命題，使用標準化的試卷組織學生考試，學生的評價以卷面分數(shù)為主，平時成績?yōu)檩o，綜合形成學生的總評成績。該考核方式主要考察學生對知識的理解和記憶水平，長此以往容易讓學生養(yǎng)成死記硬背知識、生搬硬套做題的習慣，從根本上忽視了知識應用能力、實踐動手能力的培養(yǎng)。同時這種考核方式還會讓部分平時不努力的學生通過臨時抱佛腳或考試作弊等方式應付考試，影響良好學風、考風的形成。因此建立與課程培養(yǎng)目標一致的考核模式，是當前課程改革的當務之急。

2 課程考核模式改革探討

2.1 課程特點

電子技術課程涉及的內(nèi)容主要有半導體二極管、三極管、集成運算放大器應用電路、信號產(chǎn)生電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路等，知識點多、雜、散，且有些知識比較抽象，學生不易理解。

2.2 課程考核改革內(nèi)容

結合課程的特點及現(xiàn)階段考核模式弊端，我院課程組相關教師基于多年教學實踐，針對課程考核模式進行了深入研究，改革的內(nèi)容主要有：

（1）改革課堂教學模式：要建立能力本位為導向的課程考核模式，必須首先改革“以教為主”的知識本位教學模式，建立“以學為主”的能力本位教學模式。課堂教學采用理論與實踐同步進行的方式，讓學生的理論學習與實踐訓練交叉進行，理論與實踐互相補充、互相促進。

（2）改革考核內(nèi)容：深入企業(yè)調(diào)研專業(yè)崗位能力需求，并以此為出發(fā)點來制定課程標準。根據(jù)企業(yè)需求，淡化書本上陳舊、高深的理論知識，重點考查學生對知識的理解和應用能力，培養(yǎng)學生自主學習、分析解決問題的能力。

（3）改革考核方式：取消閉卷考試，采用實操與理論相結合的考核方式。實操部分選取綜合性較強的實踐項目考查學生的識圖能力，電子線路安裝、調(diào)試與故障處理的能力。理論部分選取針對性強的教學模塊，考查學生的分析、計算能力。

（4）改革成績組成：改變傳統(tǒng)的期末一考定成績的方式，注重過程性考核。

3 課程考核模式改革完成的工作及改革初效

3.1 完成的工作

針對上述改革內(nèi)容，課題組教師制定了具體的措施：

（1）重技能的課堂教學模式改革。根據(jù)企業(yè)調(diào)研結果，對電子技術的教學內(nèi)容進行梳理，初步確定了8個重點教學模塊。根據(jù)教學內(nèi)容，每個模塊均設計有配套的實踐項目。課堂上教師首先進行理論知識講解，學生初步理解模塊的基本理論知識后馬上被安排到實驗室進行實踐訓練。實踐過程中，針對遇到的問題對知識進行深入思考，通過同學之間的討論、向授課教師提問等方式完成實踐訓練。最后教師再根據(jù)實踐完成情況對該模塊進行總結。經(jīng)過理論——實踐——理論的反復訓練，最終達到理解并熟練運用知識的目的，實現(xiàn)教師“以教為主”教學模式向學生“以學為主”教學模式的轉變。

（2）重技能的課程考核模式改革。改變課程考核形式，摒棄傳統(tǒng)的期末閉卷考試，采用理論與實操相結合的考核方式，重點考查學生對知識的理解與應用程度，而非對知識的記憶程度。

修改考核成績構成，課程的最終成績由平時成績、實踐技能測試及期末考核三部分構成，其中技能測試為學生每一模塊的實踐項目完成情況，整個考核更加注重過程性考核。

3.2 改革初效

目前為止，該考核方式經(jīng)過了我院兩個專業(yè)學生連續(xù)三年的實踐，取得了初步的成效：

（1）課程學習效果顯著增強。采用理論講解和實踐訓練交叉進行的教學方式，不僅可以降低學生學習理論知識的難度，提高學生學習的效率，還能逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生通過課程學習，除了掌握基本的理論知識外，還具備一定的識圖能力和故障分析處理能力。

（2）激發(fā)學生學習的主動性?？己朔绞降母母?，使學生不在拘泥于死記硬背知識點，避免了臨時突擊就能考高分的現(xiàn)象。學生想順利通過考試，除了需要課堂認真聽講外，還需主動提高自己的實踐動手能力，使學生學習的積極性和主動性得到了明顯的提升。

4總結

本文從職業(yè)技能型人才培養(yǎng)理念出發(fā)，結合電子技術的課程特點，對課程的考核模式進行探索，初步建立了以基本知識和基本技能考核為基礎，以綜合實踐運用能力考核為重點的考核模式。通過三年的實踐運行顯示，在該考核模式下，學生學習的積極性明顯提高，從以往死記硬背知識應付考試的狀態(tài)逐步轉變?yōu)檎莆諏I(yè)技術應用技能。通過課程教學學生掌握了電子技術課程的基本理論知識，學會了相關儀器儀表的使用，并具備了一定的識圖能力，故障分析處理能力，課程教學取得了較好的效果。但也存在一定的問題，一方面是實踐條件有限，使得該考核方式在人數(shù)較多的專業(yè)開展有一定的困難;另一方面是考核內(nèi)容的設計不夠多元化等，這些都有待課題組教師進行深入的探索，不斷優(yōu)化考核模式，培養(yǎng)出社會需要的技能型人才。

參考文獻：

[1]李軍，張美，張德生.《電子技術》考核模式改革的探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報， 2011， 11（6）：54-55.

[2]宋麗娜.高職院校能力本位的課程考核體系改革探索[J].河北旅游職業(yè)學院學報， 2013（2）：106-108.