曹振華

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，設(shè)計有效的語文作業(yè)可以鞏固學(xué)生課堂語文知識的學(xué)習(xí)效果。但平時教師在教學(xué)中對作業(yè)設(shè)計不夠重視，存在一些共性問題。筆者認(rèn)為，可以改變作業(yè)設(shè)計形式，布置個性化作業(yè)，以此彰顯學(xué)生的個性，并照顧到多個層次的學(xué)生，使作業(yè)設(shè)計更加高效，更有利于學(xué)生學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?作業(yè)設(shè)計? ?個性化? ?實踐探索

語文課標(biāo)中明確指出：學(xué)生在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位。但對有關(guān)語文作業(yè)并沒有比較具體說明。作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)計的一些練習(xí)，從學(xué)生作業(yè)的完成情況，可以反饋教學(xué)及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況;科學(xué)、合理的作業(yè)可以促進學(xué)生的發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師要注重個性化作業(yè)的設(shè)計。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的共性問題

學(xué)習(xí)語文知識的過程中，有部分學(xué)生一提到作業(yè)就產(chǎn)生厭煩情緒，大多數(shù)學(xué)生希望教師不再布置重復(fù)、機械的抄寫作業(yè)，有的學(xué)生不愿意讓教師留寫作、日記等。一些教師在布置作業(yè)時，沒有考慮學(xué)生的情況，采用“一刀切”。

（一）重復(fù)機械性作業(yè)多。教師布置作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識及強化訓(xùn)練學(xué)生技能，布置作業(yè)時沒有考慮學(xué)生能力方面的要求。教師設(shè)計作業(yè)時面面俱到，認(rèn)為越多越好，多多益善。某些教師認(rèn)為學(xué)生作業(yè)越多，他們記得牢，掌握的知識多，能力也就提高了。有的教師讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的生字抄寫10遍，教師自認(rèn)為學(xué)生寫得多了，就能記住了。有的學(xué)生聽寫生字錯了，被罰抄寫20遍，我們可以想象，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣被重復(fù)的作業(yè)消磨得所剩無幾了，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維了。

（二）學(xué)生作業(yè)缺少情趣。學(xué)生作業(yè)大多是無休止的書面作業(yè)。教師留的作業(yè)毫無新意，一般是簡單的抄寫，或有要求的作文，更有甚者是做完課時練第五頁。教師布置作業(yè)比較隨機，并且有的作業(yè)答案較死板，缺少趣味性。教師布置的作業(yè)讓學(xué)生領(lǐng)學(xué)生及家長苦不堪言，學(xué)生在作業(yè)中體會不到一絲樂趣。學(xué)生為了應(yīng)付完成教師布置的作業(yè)，書寫不認(rèn)真，做作業(yè)不思考，為了完成作業(yè)而寫作業(yè)等應(yīng)付心理，所有這些對語文教學(xué)起不到促進作用。有的教師布置了作業(yè)，根本無暇批改，這樣失去了鞏固語文知識的作用。

（三）實踐性作業(yè)較少。教師布置語文作業(yè)的根本是鞏固所學(xué)的知識。因此，低年級學(xué)生的作業(yè)抄寫生字，區(qū)分形近字并組詞，重復(fù)抄寫語文園地的日積月累、需要背誦的課文、記一記等;中高年級的作業(yè)除了“題海戰(zhàn)術(shù)”還有讓學(xué)生背作文、積累詞句等。教師很少布置一些實踐行的作業(yè)，學(xué)以致用，借此發(fā)展學(xué)生的個性，提升其實踐能力等這樣的作業(yè)很少。

二、改變作業(yè)形式，讓作業(yè)彰顯學(xué)生個性

小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行表達的能力。因此，單一的、機械的、重復(fù)性的作業(yè)已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們思維的發(fā)展，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識中體驗到快樂。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，設(shè)計具有創(chuàng)造性的語文作業(yè)。

（一）觀察類作業(yè)。學(xué)生只有認(rèn)真觀察，才能對事物有所了解。小學(xué)生年齡小，對新鮮事物比較好奇。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容布置觀察型作業(yè)。教學(xué)完三年級下冊《花鐘》一文后，教師讓學(xué)生留意觀察身邊各種花開的時間，觀察植物開花與溫度、濕度、光照間的密切關(guān)系。布置這類作業(yè)時，教師需指導(dǎo)學(xué)生觀察方法及步驟，讓學(xué)生有重點的觀察，要抓住事物的特點進行觀察等。

（二）摘抄類作業(yè)。教師要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典作品時間不少于半個小時，讓他們從這些經(jīng)典中把好的詞語、精彩的段落、有哲理的語句等進行摘抄并裝訂成冊。教師可以推薦學(xué)過讀《寓言故事》、《童話故事》、《小文章大智慧》及四大名著等。教師不必要求學(xué)生必須摘錄多少字?jǐn)?shù)，養(yǎng)成他們讀書隨手摘抄的好習(xí)慣。學(xué)生積累知識的同時，增加其文化修養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。

（三）繪畫型作業(yè)。小學(xué)語文教材中選編的課文，有的充滿詩情畫意，課文中描繪的美景，深深吸引著學(xué)生。學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生把其中的內(nèi)容畫出來。教學(xué)二年級上冊《黃山奇石》一文時，文中介紹的奇石：“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“天狗望月”“仙女彈琴”等，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象把它們畫出來，讓他們體會黃山奇石的獨特之美。

（四）表演型作業(yè)。為了加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材故事情節(jié)改編成課本劇進行表演，通過他們的神態(tài)、動作等體會文本中的語言文字。教學(xué)四年級下冊《尊嚴(yán)》一文后，為了讓學(xué)生更好的理解人要有尊嚴(yán)，要自愛、自強。引導(dǎo)他們對教材內(nèi)容進行改編，以小組為單位進行表演。學(xué)生把教材中的語言進行再創(chuàng)作，通過動作、語言等體會“尊嚴(yán)”一詞的深刻含義。讓學(xué)生在表演中體會文中人物內(nèi)心的情感。通過表演，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的綜合能力。

設(shè)計多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生在獲得語文知識的同時，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、個性化作業(yè)設(shè)計中應(yīng)注意的問題

發(fā)展學(xué)生的個性，已成為小學(xué)語文教師的追求。有的教師不僅在課堂教學(xué)中讓學(xué)生彰顯個性，在布置作業(yè)時也是絞盡腦汁——怎樣在作業(yè)中展現(xiàn)學(xué)生自身的個性。為了促進學(xué)生個性發(fā)展，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，盡量讓學(xué)生個性化作業(yè)花樣百出。有些教師對“個性化”的理解不全面。

（一）做自己喜歡的作業(yè)。有的小學(xué)語文教師給學(xué)生布置作業(yè)時，要充分發(fā)揮他們的“個性化”，給學(xué)生留一定的空間，選自己喜歡的作業(yè)，對培養(yǎng)自主能力是有利的。但是低年級學(xué)生，由于年齡小，他們沒有基本的學(xué)習(xí)能力，更不能把握所學(xué)知識的重難點，給他們布置作業(yè)應(yīng)由教師明確指出，一味讓學(xué)生給自己留作業(yè)，是對他們一味地縱容，對他們的發(fā)展不利。語文有其學(xué)科特點，很多語文知識需要學(xué)生會寫、背誦，小學(xué)低年級主要是認(rèn)識漢字，并要求學(xué)生會寫、會讀，并能理解其意思。小學(xué)生愛玩，如果教師一味讓他們做自己喜歡的作業(yè)，大部分學(xué)生做最簡單的、沒有技術(shù)含量的作業(yè)，這樣的作業(yè)喪失了其原有的價值，沒有任何成效，就談不上鞏固所學(xué)的知識。

（二）自己選擇作業(yè)。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)，其目的是為了尊重學(xué)生，教師的本意是好的。但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性來源于興趣。他們樂意做的事，信心百倍的去做;做的過程中有困難，大部分學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，部分學(xué)生草草結(jié)尾，甚至有的學(xué)生放棄不再接著做。教學(xué)完三年級上冊《秋天的雨》一文;教師設(shè)計了如下作業(yè)：讓學(xué)生交流自己最感興趣的部分;讓學(xué)生背誦課文第二自然段;想象秋天的雨是什么樣子的？是什么顏色？讓學(xué)生寫一段話。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)，結(jié)果是絕大部分學(xué)生挑選最簡單的、容易完成的作業(yè)。如果把選擇作業(yè)等同于個性化作業(yè)，個性化作業(yè)只是流于一種形式而已，長此下去，學(xué)生們會形成趨易避難的壞習(xí)慣。

（三）多層次作業(yè)。小學(xué)語文教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)采用不同的形式，這樣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的欲望，學(xué)生對教師設(shè)計的作業(yè)有新鮮感，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。依據(jù)學(xué)科本身的特點，學(xué)生做作業(yè)是為了提高語言運用及表達的能力，鍛煉學(xué)生的基本技能。如果將多層次作業(yè)相當(dāng)于個性作業(yè)，一味地追求作業(yè)形式，會失去作業(yè)本身的價值。

總之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是語文教師備課中特別關(guān)鍵的一環(huán)，如果缺少科學(xué)性、合理性和實用性，就起不到作業(yè)應(yīng)有的作用，甚至?xí)o學(xué)生帶來沉重的作業(yè)負擔(dān)。教師可以在個性化作業(yè)設(shè)計方面加強探索研究，使之更高效、更有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學(xué)）