王同喜

摘要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，閱讀與寫作在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是有密切聯(lián)系的兩種語文學(xué)習(xí)技巧與方法。然而在現(xiàn)階段的高中語文教育教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作存在著長期的分離現(xiàn)象，在寫作教學(xué)當(dāng)中，往往只注重寫作的形式而忽略了寫作的內(nèi)涵，只注重寫作的技巧而忽略了寫作中學(xué)生的情感激發(fā)，在閱讀過程當(dāng)中，往往只讀而忽略了寫作素材和寫作技巧的積累與培養(yǎng)。這就使得高中語文教學(xué)中閱讀和寫作都不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀? ?寫作? ?高中語文? ?有效融合

在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀與寫作是一家，二者的聯(lián)系十分密切，并且相互促進。因此將閱讀與寫作結(jié)合起來，從讀和寫這兩方面入手，用閱讀促進寫作，以寫作促進閱讀才能夠提高高中語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障高中生的語文水平。如何把閱讀和寫作更好的結(jié)合起來，應(yīng)用到高中語文的教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成為了高中語文教師必須研究思考的問題。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對名著閱讀太少

有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中生中，有28%的學(xué)生還在堅持閱讀名著的訓(xùn)練，并且養(yǎng)成了閱讀名著的習(xí)慣，有50%的學(xué)生表示自已很喜歡名著，也很想對名著進行系統(tǒng)的閱讀，但是受時間限制只好只讀簡略版的名著，他們覺得通過這種方式也能很好地掌握名著;有22%的學(xué)生表示，對于名著，只要知道其大概就行，沒有必要進行系統(tǒng)閱讀，而這些學(xué)生普遍認為，對名著的閱讀是為了更好的做題。這份調(diào)查報告顯示出了一個尷尬的現(xiàn)象，作為高中學(xué)生，大約只有三分之一的人能夠始終閱讀名著，這份調(diào)查表明，當(dāng)代高中生對于名著閱讀的目的很大程度上是帶著功利性的，對于名著的真正價值沒有正確的認識[1]。實時上，書籍是不同時代的人心靈溝通的橋梁，是人類的忠實友人它能夠啟迪人類智慧，指明人生的前進方向，為人類提供無限種的可能。

（二）學(xué)生缺乏閱讀愛好

很多學(xué)生都把沒時間作為自己不閱讀名著的理由，但是如果說上學(xué)時間沒時間閱讀名著，那么在寒暑假等假期期間總該讀一兩本的名著吧，但是現(xiàn)實情況是即使在假期，也很少有學(xué)生對名著進行系統(tǒng)的閱讀，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在假期中約有30%的學(xué)生能夠?qū)σ槐久M行詳細的閱讀，約有50%的學(xué)生表示，對于名著只是停留在翻翻看看其中精彩情節(jié)的程度，有17%的學(xué)生表示表示只是閱讀名著中的幾個章節(jié)，經(jīng)常跳讀，有3%的學(xué)生表示假期期間基本上沒有讀過名著。例如，《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》這四大名著，大部分學(xué)生對它們的了解都是通過電視劇，電影所獲得的，對原著進行過系統(tǒng)閱讀的學(xué)生十分的少。

（三）喜歡寫作且掌握寫作技巧的學(xué)生太少

寫作是一項需要情感的一項能力，是鍛煉學(xué)生感性思維的重要方式[2]。按理來說，學(xué)生對于這種抒發(fā)自身情感，表達自身想法的課程應(yīng)該十分喜歡，但是通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，在高中生中，喜歡寫作課程的高中生只有10%，有%20的學(xué)生認為學(xué)好寫作對于自身的發(fā)展有益，所以需要好好的練習(xí)，也有65%的學(xué)生表示，自己對于寫作課程沒有太大的感覺，但是為了考試只好努力練習(xí)，其他5%的學(xué)生表示，自己十分厭惡寫作課，但是為了高考不得不進行寫作訓(xùn)練。

也有人對寫作的形式做了調(diào)查，正好與上述寫作興趣調(diào)查相互呼應(yīng)，調(diào)查顯示，有30%的學(xué)生在平時一有時間就寫作，對于日常生活中迸發(fā)的靈感和閱讀中得到的感悟會隨時記錄下來。5%的學(xué)生表示自己會經(jīng)常性的參加一些寫作或者閱讀比賽，65%的學(xué)生表示很少寫作，除了考試或者老師要求寫作時會寫作，從未進行過別的形式的寫作。

二、提高高中語文閱讀與寫作有效融合的對策

（一）分解細化閱讀目標

在每一節(jié)語文課上，教師都要有明確的教學(xué)目標，在設(shè)置教學(xué)目標時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，把閱讀與寫作充分結(jié)合起來，重視課堂上師生之間的互動與溝通[3]。好的教學(xué)目標的設(shè)置是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的關(guān)鍵。這時候布魯姆的教學(xué)理論就可以為我們所借鑒，他的分層理論強調(diào)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該把教學(xué)目標進行分層，做到教學(xué)目標的具體化和層次化，讓教學(xué)目標遵循一定的邏輯。教師應(yīng)該對于課本的各個單元內(nèi)容做到心中有數(shù)，在設(shè)立教學(xué)目標時考慮上課時間，并且把知識目標和智能目標做到有機結(jié)合，幫助學(xué)生克服閱讀中的理解困難與寫作時的詞窮現(xiàn)象。

（二）重視閱讀，積累寫作素材

課本是教師首要重視的教學(xué)素材，教師在授課過程當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的編寫邏輯讓學(xué)生對自己喜歡的專題進行專門的研究性學(xué)習(xí)[4]。這個專題的研究主題可以是一個人物，如李白、杜甫、司馬遷、歐陽修，也可以是一部名著，如《西游記》、《三國演義》等，還能夠是一個大的主題，如“杜甫與愛國情懷”、“李白和酒”等。這樣對于學(xué)生素材的拓展和積累都有很大的幫助。此外，還可以讓學(xué)生建立作家的管理檔案，在平時的語文課堂當(dāng)中滲透一些作家或作者的趣事或者歷史典故，從而讓學(xué)生抄錄下這些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生的素材庫更加豐富，最后在教師的指導(dǎo)之下讓學(xué)生形成一個單獨屬于自己的系統(tǒng)的素材資料庫，這樣在以后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就能夠由一達十，如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》一課時，可以聯(lián)想到蘇軾的《水調(diào)歌頭》。通過素材的積累，有助于學(xué)生以后的寫作。使得寫作內(nèi)容更加的豐富精彩。

（三）對經(jīng)典名著進行改寫和仿寫，培養(yǎng)寫作能力

魯教版高中語文課本中對文章的選取十分慎重，所收錄到課本中的內(nèi)容都是一些文筆與思想俱佳的文章，教師在教學(xué)過程當(dāng)中充分利用這些文章，對于提高學(xué)生的閱讀能力有極大的幫助。如在《聽聽那冷雨》一課的教學(xué)中，有一段課文是對中國的文字進行解讀的，教師在教學(xué)時可以進行這樣的嘗試：充分理解文章中余光中先生對文字的解讀方式，然后選取兩個漢字自己按照課文中所寫的方法進行解讀，如對“秋”字進行解讀，在高粱成熟的時候，高粱穗一把把高舉的火把，把半邊天的云彩都映紅了，這時我們才知道，秋天已經(jīng)來了。還有的對“夢”字進行解讀，太陽落下了山坡，夜晚來了，萬物的夢在夜晚都開始蘇醒……一段段精彩絕倫的文字不僅讓學(xué)生對于《聽聽那冷雨》這一課有了更深刻的體會，對于寫作技巧的提升也有極大裨益。

（四）通過閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣通常能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。故此，教師要想讓學(xué)生的寫作能力有所提高就必須重視閱讀中寫作技巧的分析的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫作技巧[5]。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《故鄉(xiāng)》一文時，教師可以先讓學(xué)生進行朗讀，然后把表現(xiàn)楊二嫂的句子畫出來，通過對于這些句子的分析，讓學(xué)生琢磨楊二嫂的性格特點，然后對于人物描寫的方法進行總結(jié)，在對人物進行描寫時有正側(cè)面描寫兩種方法，可以通過對人物的語言、肢體動作等的描寫來展現(xiàn)人物的性格和特點。引導(dǎo)學(xué)生體會文中描寫方法在人物描寫方法中的作用。最后設(shè)置一個游戲環(huán)節(jié)，“互相說”讓同學(xué)之間互相描述對方，要至少運用三種表現(xiàn)手法。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠?qū)W以致用，同時對于人物描寫的方法有了更熟練地掌握。

（五）重視讀后感的作用

在讓學(xué)生對文章進行閱讀之后，教師一定要重視讀后感的作用，通過讓學(xué)生寫讀后感，能夠讓學(xué)生把文章和生活結(jié)合起來，更好的理解文章，也更好的鍛煉寫作技巧。例如，在《夢游天姥吟留別》一課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生充分理解對于生活要永遠抱著希望，努力拼搏這一文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生把文章與自己的生活結(jié)合起來，把對課文主旨的理解做到內(nèi)化，再進行讀后感的寫作，這樣不僅提高了閱讀的能力，對于寫作技能的提升也有很大的好處，比如可以有的學(xué)生這樣寫：“生活不可能一帆風(fēng)順，但是人類作為高級動物，能夠發(fā)揮自己的主觀能動性去克服困難，戰(zhàn)勝生活中的不如意，這才是人類之所以偉大的地方?！蓖ㄟ^閱讀激發(fā)學(xué)生對生活的感悟，通過寫作，鍛煉學(xué)生的情感表達能力，讓學(xué)生的閱讀與寫作當(dāng)中對人生有了更深刻的認識。

三、結(jié)語

在語言溝通和寫作的技能越來越重要的今天，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和寫作能力已經(jīng)成為學(xué)校和家長必須重視的事情。作為高中語文教師，更應(yīng)該知道閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，認識到閱讀與寫作有效融合的重要作用，從而探索閱讀和寫作深度融合的方法，這樣才能更好的發(fā)揮閱讀和寫作的功能，用閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，讓學(xué)生在語文天地下體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)寫作的技巧，達到閱讀和寫作的雙向促進。

參考文獻：

[1]范艷梅.閱讀提升寫作寫作深化閱讀——高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合的探索[J].語文知識，2017，（11）：77-78.

[2]徐國元.閱讀經(jīng)驗與情感體驗的有機融合——談高中語文寫作教學(xué)模式的探索[J].啟迪：教育教學(xué)版，2017，（10）：20-21.

[3]李海平.以讀促寫——淺談高中語文閱讀教學(xué)與寫作的整合[J].課外語文，2018，（12）：132-132.

[4]包小萍，張琳，馬麗.新課標下高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].新課程（下），2017，（02）：17-17.

[5]劉文秀.采用讀書筆記，讓讀寫比翼雙飛——高中語文閱讀與寫作教學(xué)探究[J].語文教學(xué)研究，2017，（11）：26-28.

（作者單位：寧陽縣復(fù)圣中學(xué)）