荀大勇 朱金鐘

摘? ? 要：繼續(xù)教育是提升教師職業(yè)素養(yǎng)的重要舉措，自主學習是中職教師繼續(xù)教育的主要途徑，而自主學習過程中的自我效能、元認知監(jiān)控和因果性歸因等因素影響學習效果。中職教師只有根據自身學習特點，科學設定學習目標，采用靈活的學習策略和積極的自我評價，借助于外部良好的環(huán)境支持，才能更好的完成學習任務，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：中職教師;自主學習;影響因素;促進策略

作者簡介：荀大勇，男，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育;朱金鐘，男，校長，中學高級教師，主要研究方向為學校管理。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）10-0074-05

2019年1月，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，為職業(yè)的發(fā)展帶來一個嶄新的機遇，但同時也對職業(yè)教育和職校教師提出了更新、更高的要求，中職校教師不但要有過硬的專業(yè)知識和技能，還要有先進的教育教學方法，“雙師型”教師和創(chuàng)新團隊比例還需進一步提升。如何才能提高自身的素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)合格的技能型技術人才呢？“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！碑斚拢新毥處熤挥胁粩鄥⒓永^續(xù)教育，積極主動尋找“源頭活水”，更新現代職教理念，才能如愿地得到理想的“清渠”。

一、中職教師自主學習的內涵及意義

美國學者Pintrich認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。[1] Anthony等人在總結眾多研究者的實踐經驗基礎之上，提出了動態(tài)循環(huán)視角的自主學習理論模型[2]，具體如圖1所示。

通過圖1可以看出，自主學習是圍繞一個具體明確的任務而展開的動態(tài)過程，而中心任務的自為性，不能片面理解成獨立性，因為自為性既可獨立、也可以團隊的形式共同完成，自主學習除了自為特性外，還有自立性和自律性。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。

中職教師自主學習，是指從事中等專業(yè)學校的教育教學工作的教師，根據工作特點和發(fā)展需要，主動學習專業(yè)知識、技能及授法，在實施過程中自我控制和自我反思，促進自身職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程。自主學習是中職教師繼續(xù)教育的主要途徑，無論是參加何種級別和形式的培訓，歸根結底還要教師本人的理解與吸收，否則培訓就不能達到預期的效果。

中職教師自主學習，一方面，可以更新教育理念，掌握新知識、新技能、新工藝、新方法，提高教育教學能力，適應職業(yè)生涯發(fā)展變化，實現職業(yè)價值;另一方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》都要求大力加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設，教師的自主學習，也是適應時代發(fā)展對職業(yè)教師所提出的新要求。

二、中職教師自主學習的主要制約因素

（一）內部因素

1.計劃階段的自我效能。目標是影響自主學習的主要因素及核心構成部分，中職教師感興趣的自學目標，通常是在教育教學過程中遇到了難題，或者為了提高技能、豐富才藝時出現。當學習目標出現后，教師會根據以往的行為和經驗進行自我效能的分析與判斷，認為自己能夠通過努力實現目標，就會制定一個指向明確的計劃，付諸實施;反之，則會放棄學習目標。同一個目標，對于自我效能感不同的人來說，會得出截然不同的學習目標，自我效能高的學習者更愿意接受，并付出更多努力去完成任務。由此可見，自我效能感直接決定目標的制定和實施。

2.實施階段的元認知監(jiān)控。自主學習實施過程中，不但要對各種目標知識進行感知、記憶和思維等活動，還要對過程進行積極的監(jiān)控和調節(jié)，這就是元認知。采用何種元認知策略，來促進、監(jiān)督、保障學習效果和質量，是影響自主學習的重要因素，中職教師要根據自身的個性和特點自我聚焦，選擇靈活多樣的適合的學習策略，當一種學習方法方法失敗時，要及時調整敢于放棄，快速選用其他策略。

3.反思階段的因果性歸因。在學習的反思階段，人們會對學習結果進行歸因，Weiner認為：能力、努力、任務難度、運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點（內部、外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定、不穩(wěn)定）、可控性（可控、不可控）三個維度。[1]學習失敗者常歸因于內部、穩(wěn)定、不可控，要引導教師在自主學習時要學會正確歸因，盡量讓其歸因于可控的原因，也就是努力，這樣才會激發(fā)學習動機。

（二）外部因素

1.生活環(huán)境的影響。生活中教師經常會利用節(jié)假日，進行自主學習和研究，但中職教師自主學習時間與家務瑣事矛盾較大，家庭是否理解和支持在家時間學習，個人是否協調好學習和生活的時間沖突，是重要的外部因素;另外，周圍的家人、朋友是否喜愛學習，是否有學習成功的榜樣激勵，外部的環(huán)境示范影響力也較大。

2.工作環(huán)境的影響。學校中大環(huán)境通常是有利于教師自主學習的，但學校是否為自學提供有利條件和氛圍是十分重要的。例如，學校是否有完善的圖書資料、網絡檢索的便利通道、自主學習項目平臺和政策激勵，諸多外部條件也是影響學習效果的因素。

三、提高教師自學效果的實踐策略

（一）制定科學的戰(zhàn)略規(guī)劃

從圖1中可以看出，自主學習計劃階段，包括動機信念和任務分析兩部分，動機和信念由個人學習品質來決定的，而學習品質是需要外界環(huán)境不斷感染和引導的;對一個已經明確的學習任務而言，任務分析的結果就是細化學習目標，采用何策略、計劃實現中心任務。

1.培養(yǎng)自主學習品質?；畹嚼蠈W到老，終身學習不只是一個口號，學校應做好設計，創(chuàng)造學習氛圍，讓教師在環(huán)境中耳濡目染，主動投入到自主學習中。江蘇省錫山中等專業(yè)學校（以下簡稱“錫山中?！保┥钪骸鞍倌甏笥?，教育為本，教育大計，教師為本”。學校舉辦師德師風演講會、觀看“感動中國”先進事跡視頻等系列活動，培養(yǎng)教師高尚思想品質;開設名師成長報告會，提升自我榮譽感，消除職業(yè)倦怠，提高職業(yè)價值觀;舉辦歷史擔當教育，為“中國制造2025”“一帶一路”等計劃，擔負起培養(yǎng)技術技能型人才的使命，增強民族復興使命感。只要思想上與時俱進，動機和信念就會增強，自主學習就能成一種習慣和品質，就會實現“要我學”到“我要學”的轉變。

2.制定有效的學習計劃。有了學習動機和學習目標，就要合理規(guī)劃學習，教師自主學習常因個人缺少自律性，出現凌亂無序且易放棄現象。錫山中專通過制定教師發(fā)展三年規(guī)劃，引導專業(yè)教師成長，激發(fā)個人自主學習，利用多種渠道對教師成長實施監(jiān)控，通過教育教學質量來評價三年規(guī)劃達成度，嚴格學年質量考核，加大考核獎罰力度，做到PDCA管理規(guī)范。良好的規(guī)劃無形中為教師個人自主學習和專業(yè)成長，指明了一條前行的方向，教師都能自覺制定個人成長和學習計劃，推動教師有序、高效、自律的學習。

（二）采用混合式的學習形式

何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]混合式學習包含線上與線下的混合，這一層次提高了學習者的效率;第二層“學”與“習”的混合，強調通過“學中做，做中學”，才能得到更好的學習效果;第三層是學習與工作混合，層次更高，要求學習者會將知識應用與推廣，產生學習的實際效益。

1.依托網絡提高建構式學習效率。學習者通過與環(huán)境的相互作用，實現對知識的同化與順應，同時建構關于外部信息的內部圖示，從而轉變和發(fā)展自身的知識結構，建構學習就發(fā)生了?，F代網絡技術發(fā)展迅速，為教師自主建構式學習提供了有力的技術支持，教師能將工作和學習過程中會遇到的難以理解的知識點，通過網絡搜索找到答案，實現高效學習，這種自我選擇、理解、掌握知識的過程，完美的詮釋建構式學習。近年來，錫山中專投入了大量的資金建設智慧校園，積極宣傳建構式教學、建構式學習，充分體現現代職教理念，以學生為中心教學，以教師為中心自學，實現了師生共同的個性化學習的需求。

2.依托課堂強化診改式學習效果?！皩W然后知不足，教然后知困”。教學是教師的核心任務，通過課堂教學的展示和評比，能使教師清楚的認識教學中的存在的問題，通過思維碰撞、觀點交流，學習別人的優(yōu)點與長處，主動調整教育教學不足。錫山中專依據“教診改”文件要求，通過黨員、行政公開課、骨干教師公開課、新教師公開課、班主任德育公開課等形式，進行課堂教學展示，同時，還積極鼓勵教師參加省、市級教學設計、教學比賽、技能大賽。一方面，促進教師自覺打磨教學內容、授課方式，提升專業(yè)技能水平;另一方面，通過評課和評比，又拓寬聽課者的認知和感悟，達到了教學中進步、診斷中學習的目標。

3.依托項目提升協作式學習效益。自主學習強調學習的自立性，但不是排斥學習者參與團體學習;相反，利用小團隊形式進行項目式學習，反而有一定的推動和促進的作用。錫山中專組建課程建設、教材開發(fā)、技能大賽、興趣小組、課題研究等形式的小團隊，參與其中的教師為了完成項目任務，不斷豐富自我，進行大量閱讀與研究。團隊的討論與交流能較好化解學習中的困難，項目的時間特性，又迫切要求教師不斷調整元認識策略，選擇最適合自己的學習的方法和資源，在自我控制、自我觀察中順利完成團隊任務，不但達到自主學習的目的，還通過知識的運用產生良好的效益。

（三）引導積極的自我評估

由圖1中可以看出，自主學習的第三階段，實際是對學習效果的自我判斷和自我反思過程，而這兩者又會影響第一階段學習計劃的調整，自我效能感強的自學習者會積極反思自身因素，調整策略不斷實現學習任務;相反，則會下調甚至中斷學習任務。

1.引導積極性反思。著名教育心理學家波斯納提出，教師成長公式：成長=經驗+反思，可以說，反思是中職教師自主學習和專業(yè)發(fā)展的核心因素。反思既是對自主學習中成功經驗的小結，也是對學習中失敗現象的歸因，只有將失敗歸因與可控方面，才會得到積極的反思，否則就會失去學習的動力，影響學習態(tài)度和情緒。錫山中專積極引導教師進行教育教學反思，一方面，倡導反思教學，對課堂教學中得失進行反思記載;另一方面，舉辦“我的教育故事”演講比賽等系列活動，讓教師在反思中找到正確的歸因，在反思中不斷成長。許多教師將教育教學中的問題進行深度思考與研究，反思成果課題化，較好地提高了教師的科研水平，提升了學校教科研氛圍。

2.增強自我效能感。自我效能感是教師在長期的學習過程中，形成的對學習任務的主觀評價，影響學習計劃和實施的全過程。錫山中專為了提高教師的自我效能，積極調整校本培訓的方式和內容，堅持“以人為本”的原則，重點從“生利經驗”“生利知識”“生利授法”三個方面，引導教師積極參與，對身邊的教育教學案例進行剖析、交流，形成共鳴。教師在體驗成功的同時助推了專業(yè)成長，通過對成功案例推廣，提升教師工作自信力和學習的自我效能感。自我效能還體現對學習策略的選擇方面，為此，學校經常組織專題沙龍，通過交流讓高效能者分享成功經驗，使更多的人學會如何另辟蹊徑達成學習任務。

（四）創(chuàng)造良好的環(huán)境支持

1.軟件支持。促進中職教師學習自主性只靠教師個體遠遠不夠，還需要學校為其提供良好的學習環(huán)境。一方面，錫山中專根據學校事業(yè)發(fā)展和專業(yè)需求，出臺制度性、政策性文件，引導教師專業(yè)成長;另一方面，加大人文關懷，對于教師個人自我發(fā)展需要引發(fā)的學習動機，給予支持和鼓勵，并在物質上提供幫助。通過“三大工程”（名師、領雁、青籃）的積極開展，教師之間比成長、比進步;通過讀書節(jié)、閱讀者心得評選等活動開展，鼓勵教師多讀書;通過校企合作，輸送更多的青年教師進入生產一線，為提升教師專業(yè)技能搭建平臺。這些活動的開展，為教師營造一個有利于自主學習的良好環(huán)境。

2.硬件支持。教師自主學習有了正確的引導和積極性還不夠，學校還要投入資金加大硬件投入，讓教師有自主學習的條件。錫山中專購買了圖書閱讀機、增添了圖書、閱覽室、仿真實驗室，改造了錄播室和教室信息化設備，積極為教師自主學習提供硬件資源;為名師、大師工作室，進行設備的配備，讓更多有想法的教師，進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，實現金點子的成果孵化;建設智慧校園，擴大無線網絡覆蓋面，倡導網絡化教學，加大網絡課堂資源的建設，更多的資源從原來的講授式發(fā)展成交互式和AI模式。學校在加大基礎設施建設的同時，科學規(guī)劃、合理安排，為教師自主學習創(chuàng)造空間、提供平臺。

總之，高質量發(fā)展的職教事業(yè)離不開高素質的師資，高素質的教師需要不斷接受繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的核心就是教師個人的自主學習。一方面，個人要根據自我效能正確選擇學習策略，實現學習目標;另一方面，學校也要開展多種活動，創(chuàng)造有利個人學習的氛圍和條件。

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 邱鈺.基于數字化環(huán)境的教師自主學習模式探究[D].上海：上海師范大學，2015.

[3] 何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2015（9）：37-48.